高中物理信息化教學策略探究

胡長歡

摘要：我國教育改革正在穩步推行，新時期的教學要求教師逐漸轉變教學理念，以學生為主體，同時結合信息技術進行直觀的教學，提高學生對物理知識的理解能力，但是一些教師由于受傳統教學理念的影響，或是自身操作能力相對欠缺等原因，導致高中物理信息化教學效率不佳，本文就物理教學現狀以及原因進行分析，并提出了相關的解決策略。

關鍵詞：高中物理;信息化教學;教學現狀;原因探析;策略探究

在進行高中物理教學的過程中，我們發現一些學生對傳統的教學模式開始厭倦，同時教師在教學時也忽略了學生的需求。所以若想提高學生的學習效率，教師在教學時，首先應該結合生活，展示視頻，活躍課堂氣氛;其次還可以借助信息技術，整合相關知識;最后教師還可以適當結合微課教學方式，對學生進行監督與教學，提升學生的學習效率。本文就以上內容進行了分析，希望可以為大家提供參考。

一、高中物理教學現狀

經過長期的調查，我們發現在高中物理課堂上，學生面對物理知識經常愁眉緊鎖，教師在教學時多數情況下以言語教學為主要方式，學生在課堂上缺乏相互的交流，教師有時對學生缺乏耐心，導致教學效果不佳;同時教師在教學時缺乏一定的班級管理制度，對學生的知識基礎也不了解，導致教學效率逐漸降低，同時教師對信息技術的操作能力不佳，久而久之對信息化物理教學缺乏興趣，進而形成傳統的教學模式，面對這種情況，我們對目前的教學現狀進行原因分析。

教學現狀原因探析

在進行高中物理教學時，學生作為學習的主體，教師由于受傳統理念影響，對學生的學習需求缺乏準確的把握，在課堂上未能及時和學生進行交流，造成學生問題積累，從而導致學生逐漸喪失學習興趣;此外學生個體也是造成這種教學現狀的一大原因，在教學過程中，學生的知識遷移能力十分有限，對于一些重要而且抽象的知識，缺乏了解，同時對各知識之間的聯系，也不能及時且快速的進行聯系;除此之外，教師教學方式單一也是造成教學效率下降的主要原因，對此我們提出了以下的教學策略。

二、高中物理教學策略

2.1結合信息技術，聯系生活實際，培養學生感知意識

在進行信息化物理教學的過程中，作為教師應該意識到中學階段的學生還是擅長具象記憶，即在生活中找尋相關的對象，所以在教學過程中，教師應該及時借助信息技術，適當聯系生活，講述相關的物理知識，培養學生的感知意識，同時還可以鼓勵學生進行發言，調動學生的學習興趣，也使得教師了解學生的知識基礎，達到一舉兩得的教學目的。

例如教師在講述《摩擦力》的相關內容時，教師可以首先借助相關的生活問題引入教學內容：我們學校有時會進行拔河比賽，那么拔河比賽到底是在比拼什么？一些學生進行回答：摩擦力。教師可以適當結合信息技術，展示相關的拔河比賽，并向學生展示參與者的體重，向學生知曉拔河比賽比拼的實質是什么？借助生活小問題激發學生的學習興趣，進而培養學生的感知意識，同時教師還可以讓學生講述摩擦力在生活中的相關應用，學生經過思考，回答：人們得以行走也是摩擦力的應用體現。同時教師可以結合信息技術展示相關的視頻，向學生展示摩擦力的應用以及知識點，培養學生的直觀理解能力，為接下來的物理知識教學創造相應的便利，使學生感受物理在生活中的魅力，培養學生核心素養。

2.2借助信息網絡，繪制思維導圖，構建物理知識網絡

在進行物理知識教學的過程中，作為教育工作者，應該注意到教材編撰有一定的規律可循，教材知識之間存在著一定的聯系，這就需要學生發現知識之間的聯系，具備較高的知識遷移能力，但是僅僅依靠學生的能力，有一定的困難，所以教師可以適當借助信息網絡，繪制思維導圖，構建物理知識網絡，提高學生的知識整合能力，為接下來的教學提供便利。

例如教師在講述《機械能守恒定律》的相關內容時，這一部分知識是教學的重點，它屬于力和能的綜合，單一的知識對于學生來講尚且有難度，為解決這一問題，教師可以在課前準備相關的多媒體課件，展示相關的思維導圖，比如以機械能守恒定律向外分支，可以使學生觀察到，機械能守恒定律包括勢能，動能，能量守恒以及彈性勢能等等，同時還可以繼續向外補充，講述相關的概念以及定義，隨后可以借助信息技術搜尋相關的機械能守恒定律的例題，教師借助信息平臺進行講述，幫助學生樹立相關知識，講解具體的解題思路以及涉及的知識點，隨后教師還可以對相關的例題進行變式，培養學生的舉一反三的能力，也可以讓學生自行構建思維導圖，培養自身學習能力，為接下來的物理教學創造便利條件。

2.3實行多樣教學，促進師生交流，培養學生學習素養

在進行物理教學的過程中，教師應該注意青春期的學生，學習知識以興趣為主，所以在教學過程中，教師應該打破傳統局限，實行多樣化的教學，借助微課模式促使師生之間進行交流，同時教師還可以綜合相關的知識，進行精講，讓學生進行搶答激發競爭意識，同時教師還可以鼓勵學生之間相互監督，相互交流，增進彼此之間的友誼，增強物理素養。

例如教師在講述《萬有引力定律》的相關內容時，教師可以適當結合微課教學模式進行教學，在課前將知識重點進行發放，使學生有的放矢;課中教師進行教學，隨后學生對于自己不了解的知識，可以進行“舉手”，教師對學生的問題及時進行解答，幫助學生消除問題壁壘，隨后教師還可以讓學生進行知識提問，比如萬有引力定律和牛頓第二定律之間的區別和聯系是什么？學生之間進行討論，教師也積極參與其中，拉近彼此之間的距離，同時教師還可以鼓勵學生結合信息技術，搜尋相關例題，借助題海戰術展望相關解題技巧，為接下來的教學創造便利條件，提升學生的學習素養。

綜上所述，高中階段的物理知識難度加大，而處于青春期的學生對抽象的物理知識理解有困難，所以在教學的過程中，教師可以借助信息技術，進行知識的直觀講解，提升學生的理解能力以及知識遷移能力，同時也在一定程度上便于師生之間進行交流使教師準確把握學生的學習情況，進而提高教學效率，培養學生的學習素養。

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