從教材編寫淺析少兒播音主持教育誤區

摘要：語言表達能力是當代人才選拔重點考核的內容。回顧學生生涯，涵蓋“說話”的有聲語言教學普遍缺席。關于語文的學習，只在文筆上下足苦功夫，但表達能力的練習卻長久缺失。少兒播音主持教育借鑒播音主持藝術學的知識體系和教學法，聯系少兒教育特性，指導少兒開展播音主持的有聲語言實踐活動，并出版了一系列的指導教材。本文從教材編寫入手，著重對比分析4歲到12歲少兒播音主持培訓教材，針對少兒播音主持教育的誤區提出一些見解。

關鍵詞：少兒播音主持；教材；誤區

中圖分類號：G222.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）23-0224-03

一、相關概念界定

（一）少兒播音主持概念界定

少兒播音主持是近些年少兒有聲語言教育事業新興之后才出現的概念，但至今，學界和業界對這個概念尚沒有給出明確的定義。少兒播音主持的概念是相對于高校教授的播音主持而言的。簡單來說，少兒開展播音、主持、朗誦等有聲語言表達活動，可以稱為少兒播音主持。長期在播音主持實踐中總結出的經驗技巧被廣泛應用到針對少兒的有聲語言教育中，指導少兒開展朗誦、播音、主持等方面的有聲語言實踐活動，一般將這樣的語言指導活動稱為少兒播音主持教育。

其中，少兒播音主持概念中少兒所指的年齡段十分模糊。少兒在字典中被解釋為少年和兒童的簡稱，在生活中，有些人認為未成年就是少兒，也有些人認為少兒指的是4到14歲的兒童。少兒播音主持中的少兒只能算是廣義上對年齡沒有達到青少年的孩子的統稱。

少兒播音主持教育屬于有聲語言教育，其中語言的發展與思維認知密不可分。著名心理學家皮亞杰長期研究兒童心理及行為，提出兒童認知發展的4個基本階段[1]。2歲到7歲的兒童所處的前運算階段是兒童語言發展的關鍵期，7歲到11歲的兒童則進入兒童語言發展的重大轉折期。本文主要對針對4歲到12歲孩子編寫的播音主持教材進行研究[2]。

（二）少兒播音主持教育現狀

少兒播音主持教育經過近些年的發展，展現出蓬勃的態勢。少兒播音主持教育有效填補了口語表達培訓的空白，引領低齡學生進入有聲語言的藝術創作領域，取得了豐碩的成果，但行業內部還有很大的發展空間[3]。

在行業內，少兒播音主持教育始終沒有制定統一的行業標準和評價體系。參與教學的教師團隊職業構成多樣且流動性強，教師部分由電視臺主持人、高校播音主持專業學生和幼教老師兼任，其他則由全職機構老師擔任[4]。少兒播音主持機構的教學水平在很大程度上依賴于師資水平，在有聲語言教育發展較為落后的欠發達地區，師資團隊和教學水平難以得到保證。

少兒播音主持教學落實在具體內容上，首先是“教什么”，其次才是“怎么教”。而各個機構以及老師都在依據自身的教育理念授課，學習的內容與側重點會隨之有所差別。對比發現，少兒播音主持教育基本涵蓋語音發聲、語言表達的內容，在此基礎上會根據自身機構特點增加表演或其他藝術課程。各個機構的教育理念和教育內容的差異也體現在出版的少兒播音主持教材中。

（三）少兒播音主持教材界定

少兒播音主持培訓的教材尚未統一，市面上現有的有關少兒播音主持的培訓書籍質量參差不齊，大致可以分為以下幾種類型：一是各個培訓機構自主研發編寫的書籍，二是語言測評中心編寫的相關書籍，三是針對播音主持某個單項的培訓書籍。但并不是相關的書籍都能作為教材。如市面上大賣的《笑背古詩》系列書籍，以詼諧幽默的漫畫插圖解構傳統古詩的講解方式，輔以朗誦示范音頻，很受歡迎。但該系列更像是課外有聲讀物，使孩子在趣味中背誦古詩、學習朗誦。但如果作為教材，書中“教”朗誦的成分則有所缺失。少兒播音主持教材應當是針對少兒系統教授播音主持知識的書籍。所謂系統，一是指教授的知識成體系；二是指書籍編寫成體系，有針對不同年齡階段、難易程度的分冊分階。除此之外，還需要涉及知識的講解或說明，最好輔以有聲示范，這樣才能滿足學生、老師和家長各方對教材的要求。

（四）教材與少兒播音主持教育的關系

教材是少兒播音主持教育的一部分，在一定程度上能夠指導少兒播音主持教育有效開展。在內容上，教材是理論知識和教學模式的載體。通過教材，可以宏觀把握學習目標及內容安排，也能從講解中分辨重難點，將其逐一擊破。在教學上，教材的使用與教學成果密切相關，老師以統一的教材開展教學，學生有學習復習的文本依據，家長課下輔導時也能抓住重點。在教研上，教材在一定程度上反映了編寫人員的教學理念及其對教學知識點的認知。通過分析少兒播音主持教材，可以獲悉少兒播音主持培訓的教育理念與教育方式，或是一線從業老師對少兒播音主持教學內容的理解。教研人員可以按照現有的教材進行分析、研發與創新。我們也能通過教材進行更深層面的分析，辯證看待少兒播音主持教育的現狀。

二、少兒播音主持教材分析

（一）對教材的基本要求

現出版的少兒播音主持教材有很多，例如《小主持人能力訓練——表演與口才》，以主持人為培養目標，主要培養孩子的語言表達能力，同時涉及表演的藝術課程；《少兒播音主持與口才訓練》則是將播音主持與口才訓練并列命名，系統訓練播音及表達；《青少年語言表演藝術》是朗誦等級考試的相關培訓書籍。這些教材按照年齡進行階段分冊，對知識進行了系統性的梳理，教學內容極為詳細，獲得了廣泛的認可。

理想中的教材需要滿足教學上的基本需求。首先在整體框架上，教材需要具有系統性，包括知識框架的系統性以及教材分冊之間的系統性。這樣教材的編寫才不是孤立存在的，符合語言學習的長期性特點。其次，在具體課程上，教材要呈現一定的教學目標、重難點的區分設計。再者，在內容上，需要有合適的練習語料和詳略得當的講解性說明。最后，從受眾角度來看，教材的可讀性要強，符合少兒年齡段的美工設計會為教材錦上添花。

教材和教學的關系密不可分，但是教材具有獨立性，也就是說學習者脫離教學環節按照教材中的指示也可以進行簡單的自主學習。不然，教材和語言訓練料就趨同一致了。

（二）教材中的亮點

對現出版的4歲到12歲的少兒播音主持教材進行分析研究，發現一些教材進行了個性化的內容細節設計，使其在一眾教材中脫穎而出并獲得市場認可，這些教材出現的亮點總結為：

1.符號標記要點。表達中需要注意的重音和語勢，在教學指導過程中都會有所涉及，但大多數不會用符號將重音和語勢在教材中直接標出。這種引導孩子注意重音和語勢的意識是極好的。對于使用該教材上課的學生來說，這樣可以加深他們對老師講解的重音以及語勢的記憶，方便課下復習；對于自行閱讀教材的學生來說，能夠通過這樣的標記掌握正確的重音和語勢。

2.詳細的備稿說明。大多數語料在教材中是單獨呈現的，有些教材會在語料前提出導入問題，引導學生有目的地閱讀，也會在語料后提出訓練要求。除此之外，在一些朗誦的相關指導教材中，教材按照備稿六步的要求，占用大段篇幅為學生講解背景和作者經歷，還涉及文本分析，幫助學生理解作者的寫作背景和想要表達的感情，為文藝作品的演播做好充分準備。

3.恰切的語言指導。在“小熒星”系列教材中，每個板塊使用的指向性文字和說明性文字都簡單易懂、富有童趣。即便是低齡學生，也能看懂指導話語，增加教材可讀性，使用率也會隨之提高。一些教材還引入了標志性的形象，借用這樣的形象進行簡單的語言指導，相當于擔任教師的角色。例如“小熒星”系列叢書引入了星星形象，其他教材中也出現了“博士帽”的教師形象。固定的指導形象有助于建立清晰的課本結構，同時和其他文字稍作區分。

4.完整的故事線及游戲設計。K12教學研發的產品面向低齡兒童，要集中低齡學生的注意力，趣味性就必不可少。在教材中，趣味性的設計非常重要。一些教材在研發中編寫出擁有完整邏輯的故事，同時設計游戲互動環節，不僅增加了學習的趣味性，可以有效吸引低齡學生的注意力，還能寓教于樂。這樣的研發思路多在幼齡語文、數學、英語和編程的興趣班中有所體現，用于少兒播音主持教學的甚少。

5.權威專業的示范。在少兒播音主持的學習中，語言的實踐能力是重點。教材需要配套的名師示范，一方面為學生樹立正確的語音模板，另一方面也在實踐環節為學生提供示范，為學生學習正確的語言表達保駕護航。基于此，一些方言區學生和有聲教育資源稍落后地區的學生，也能夠接受最權威、最專業的指導。

（三）教材中存在的問題

1.過多套用面向成人的教育內容，缺乏低齡教育特性。少兒播音主持教育的對象是少兒，但在現有的部分出版教材中，為少兒講解時不乏晦澀難懂的詞語和概念，增加了學習難度。涉及專業理論知識時則直接套用播音主持藝術學理論，沒有面向少兒進行針對性的修改[5]。低齡兒童使用的教材中，部分選取了經典篇目作為語料練習，經典作品的灌耳訓練雖然會促使少兒形成優秀的語感，但遠遠超出了相應年齡段的理解力和知識貯備。對于四五歲的孩子來說，發音器官尚未發育完全，過早的糾音不僅達不到理想的效果，還可能使其缺乏表達的興趣，晦澀的詞匯和大篇幅的文字也會減少閱讀的興趣性。少兒播音主持教材應充分考慮低齡學生的特殊性，對教學內容進行形象化的講解。例如口部操中頂舌的講解示范，可以改變成趣味化的游戲，帶領學生在游戲的過程中鍛煉舌頭，增添學習的趣味性。教材的出版設計也大多以黑白兩色呈現，輔以少許配圖，缺乏趣味性。

2.課程設置不貼合實際，缺乏趣味性和具體操作性。低齡學生上課存在注意力不集中的現象，因此在上課時，老師會設置相對短的課堂時間并時刻用話題或道具吸引注意。在教材的課程設置中，部分教材依據的單元劃分和內容設置在實施時效果難以保證。在4歲到6歲適用的教材中，將同類型的學習內容設置成相當長的時間，比如各年齡段都從普通話語音開始學習，或整個單元學習相同體裁的文稿。這樣的安排難以保證孩子的興趣值和新鮮感。雖然老師可以自主選擇上課內容，但這樣會打破教材和課程原有的整體性，無形中增加老師備課壓力。而大部分教材在編寫上沒有依照每課的內容進行完整的細節編排，往往需要老師進行二度創作。如此，教學依賴的便是教師而非教材，加大了機構培養老師的無形投入。

3.缺少思考過程的呈現，有聲教學固化僵化。有些機構將自己長期教學實踐的經驗成果形成文字作為教材出版，與教學相適應。但在某些教材中，會規定統一的情緒、語氣、重音和表情。而且一些教材還存在明顯的部分標注錯誤和過度標注的問題。在重音的教育上，這些機構的做法屬于本末倒置，應當讓學生正確理解文本含義。教材沒有依據文本分析每個詞語成為重音或語勢上揚下降和表達某種情感的原因，缺乏合理性。固化僵化的有聲語音表達是需要避免的。

三、教材中反映出的少兒播音主持培訓中的普遍問題

教材作為少兒播音主持教育的重要組成部分，擔負著重要的責任。首先，教材構建起教學邏輯，以課時內容填充，為教學提供指向性的思路。其次，語文教育經歷多年“重文輕語”，少兒播音主持教材從某種層面上填補了“語”的不足，與“文”的學習相輔相成。少兒播音主持教材還存在些許不足，與我們的期待存在一段距離。通過這些不足，反映出少兒播音主持教育的一些誤區。

（一）教育流于形式，一味追求“舞臺范”

播音主持涉及有聲語言的藝術創作活動。藝術創作沒有定式，合理即正確。雖然少兒階段的播音主持實踐活動可能達不到藝術創作的高度，但少兒播音主持教育也需要引導學生向正確的藝術創作道路靠近，幫助他們樹立正確的藝術創作認知。而在某些培訓機構的朗誦教學中，會按照教材標注好的重音語勢開展教學，也會規定好舞臺動作的角度和高度。這些行為看似使學生頗具“舞臺范”，但實際上是在教學生作“有感情狀”和“朗誦狀”，對自如表達毫無益處，反而是為表達樹立了錯誤的模板。長久來看，這樣的教學指導不利于少兒未來的藝術創作活動。朗誦時的動作，其實質應是傳情達意的副語言，應該是情感自然流露的結果。文章如何表達是由文本中語句意思和邏輯關系決定的。因此在教學中，應盡早摒除依靠編排固定動作塑造所謂“舞臺范”的思想誤區。

在教學中，教師應該用少兒容易接受的方式對文本進行進一步梳理和講解，并將整個教學過程簡單體現在教材上。教學應當更加注重過程的呈現，而不是結果的復制。

（二）依賴教學師資，教研機制不完善

教材和教學之間的轉化，需要由教師來完成。目前，各個教學機構的教研機制不同，有些機構是教學組同時負責教研工作，有些是由不同的老師分別負責教研與教學的任務。一些小型加盟機構缺乏獨立開展教研能力，會用集體備課和師訓來保證師資教學水平。

教材首先為教師提供了教學內容，提出了教學要求，教師通過總結教學經驗會不斷豐富教材內容。但并非所有的教材都配備教師用書。教師轉化教材內容的環節就很可能因為專業認知而產生差錯。比如，播音主持學科內容易混淆出錯的知識點，很難保證教授少兒播音主持的教師能夠正確講授、準確糾正。在學生接觸到正確的指引之前，需要保證所有老師的專業認知準確無誤。教材能夠提供的信息越多，教學對教師的依賴程度就越小。這就需要大型的教育機構完善自身教研機制，輻射加盟機構，定期開展師訓。研發教材的人員也要研發相應的教師用書，用更細致的語言對知識重難點以及課程故事線給出指導和建議。目前，少兒播音主持教師的流動性很大，尤其是存在部分教師由高校學生兼職擔任的情況。教學研發機制建立后，會降低教學對教師團隊的依賴程度，也會減少教師流動給機構帶來的損失。教學應依賴教研，而非過度依賴教師。

在少兒播音主持教師群體中建立上崗資格認證和評價體系，也有助于提升教師業務水平，規范教學活動，提高教師隊伍準入門檻。

四、結語

少兒播音主持教育事業作為新興領域，尚有廣闊的發展空間。少兒播音主持教育在行業規范、師資隊伍建設、教學研究等方面都有待完善。本文指出的少兒播音主持教材以及教育中的種種問題，主要針對社會上從事少兒播音主持教育的大多數機構，畢竟成熟的行業領頭機構還在少數。我們需要肯定優秀的少兒播音主持教學研究人員的貢獻，他們給出了自己的思考，總結了教學經驗，形成了系統的教學法。但少兒播音主持教育存在地區發展不協調、缺少統一行業規范等問題。對此，必須加快行業整合、建立健全準入和監督機制，只有全行業進步，才能解決根本問題。僅僅依靠幾家優秀的社會機構挑起少兒播音主持教育的重任是不夠的，需要進一步加大教研力度，擴大優秀機構的輻射范圍，為更多的學生提供有聲語言教育的專業服務。

參考文獻：

[1] 鄧賜平.皮亞杰發生認識論視角下的兒童思維與智慧發展[J].心理研究，2020，13（04）：291-311.

[2] 祁文慧.國外兒童語言研究綜述[J].南京郵電大學學報（社會科學版），2011，13（03）：65-72.

[3] 王藝鋼.淺談21世紀對少兒播音主持藝術教育的適應與思考[J].傳播研究，2018，2（27）：227.

[4] 曹雨珉.當下少兒主持師資隊伍調研及對相應師資教育的展望[J].新聞研究導刊，2019，10（23）：221-222.

[5] 李倩云.探析社會少兒播音主持專業培訓現存問題[J].傳媒論壇，2018，1（24）：66-67.

作者簡介：張靖晨（1996—），女，河南鄭州人，碩士在讀，研究方向：播音主持藝術。