融媒體時代廣播電視編導人才培養特色探究

摘要：本文基于融媒體時代廣播電視編導專業的背景，分析南京師范大學泰州學院廣播電視編導專業人才培養存在的問題，提出一條適合該校廣播電視編導專業發展的特色之路。

關鍵詞：融媒體；廣播電視編導；人才培養特色

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）23-0227-02

近幾年，隨著網絡新媒體的異軍突起，媒體格局發生了巨大變化，并引發了一場信息傳播業的革命。以市場為導向，培養相應的傳媒人才，各家高校紛紛修改自己的人才培養方案，提煉辦學理念，突出辦學特色，重構課程體系，尋找適合本校廣播電視編導專業發展的特色之路。

一、融媒體時代廣播電視編導專業的發展背景

新時代全國高等學校本科教育工作會議的精神是“堅持‘以本為本’，推進‘四個回歸’，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力，造就堪當民族復興大任的時代新人”。與此同時，教育部出臺了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，并成立了教育高等學校教學指導委員會，制定了專業認證的指標體系及人才評價標準，開展專業認證。兩會精神與教育部文件明確指出高等教育人才培養中立德樹人、社會服務和市場導向的重要性。這既符合我國高等教育的戰略定位，也為廣播電視編導專業的發展指明了方向。

數字化時代的到來，引發了一場信息傳播業的革命，媒體格局發生巨大變化。傳統媒體發展面臨困境，由“一統天下”的局面向媒體融合方向轉變，以手機移動互聯網為平臺的新媒體強勢崛起。2019年1月25日，中共中央政治局就全媒體時代和媒體融合發展舉行第十二次集體學習。習近平總書記強調，推動媒體融合發展、建設全媒體成為我們面臨的一項緊迫課題。特別是“四全”媒體的出現，導致輿論生態、媒體格局、傳播方式發生深刻變化。各院校廣播電視編導人才培養方案已不再適應現在傳媒行業的發展。

南京師范大學泰州學院建校伊始，就明確提出立足地方，服務地方，推進當地文化建設的辦學理念。根據當前我國高等教育教學改革的新形勢，對標教育部出臺的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》和專業認證標準，學院啟動本科人才方案（2020版）的修訂工作，并出臺了《南京師范大學泰州學院修訂本科人才培養方案（2020版）的指導意見》（下文簡稱《指導意見》）。2016版廣播電視編導專業培養方案已不符合學院教學改革的新形勢以及現在的社會需求，亟須重新修訂。

二、融媒體時代廣播電視編導專業人才培養存在的問題

（一）人才培養方案目標定位落后于時代發展，與市場需求脫節

原有廣播電視編導專業的人才培養目標為“培養具有良好的思想道德修養和思想政治素質、較高的文化科學素養、健康的身心、深厚的專業基礎、較強的學習能力、創新精神和實踐能力，能從事廣播電視經營管理、廣播電視節目及網絡節目的策劃創意和制作，適應行業需求的‘小、快、靈’應用型本科專門人才”。

原方案瞄準的行業仍然以廣播電視等傳統媒體為主，忽略了手機媒體、網絡媒體以及媒體的融合發展，培養目標的定位滯后于時代的發展。原方案中的“能從事廣播電視經營管理”，與該校廣播電視編導專業的定位不符。作為以應用型人才培養為基本導向的獨立學院，該校廣播電視編導專業畢業生在傳統媒體經營管理等方面的競爭力遠不如省內南京師范大學、南京藝術學院等優秀本科院校。培養目標的設定，必須立足地方，結合我院自身優勢，在堅持以市場為導向的同時，具備一定的前瞻性。因此，要想真正提高學生的市場競爭力，必須重新按照市場需求定位該專業的人才培養目標。

（二）人才培養方案課程設置欠飽滿，系統性不強

首先，原有方案課程大多還是為廣播電視等傳統媒體量身定做的，以“廣播”“電視”開頭的課程較多，無法滿足新媒體快速發展的市場需求。其次，原方案課程設置不系統，培養目標、培養規格與課程設置關聯度不高。再次，原有方案理論課與實踐課課程設置不夠飽滿。理論課偏多，實踐課較少，缺乏項目式實訓，導致學生綜合能力偏弱。選課門類不豐富，課程關聯程度不高。

構建科學化的課程體系，做出高質量的廣播電視節目和編導較強的創新與創造力有直接的關系，要對影響有深刻的理解，在內容上更有創意，對編導人才的培養最終會體現在整個教學體系的設計上，一些傳統的藝術特征已經開始逐步被淘汰[1]。

（三）人才培養方案欠科學，不夠嚴謹

原有的培養方案存在因人設課的現象，這會導致培養的人才只擅長某一方面，不健全，存在一定的短板和缺陷。人才培養方案中的培養模式涉及注重實踐，強化能力，但原方案中強化技能的相應課程卻相對較少。方案中還提到“建立高校、地方電視臺、傳媒公司合作培養人才的新機制”，這一點也沒有得到相應體現。

三、融媒體時代廣播電視編導專業人才培養特色研究

（一）“立德樹人、技藝并重、市場導向”的人才培養理念

在該校“面向應用、能力為重、全面發展、個性彰顯”的人才培養理念的基礎上，經過廣泛調研，學院提出“立德樹人、技藝并重、市場導向”的全新人才培養理念。

1.立德樹人：這一總體要求解決的是培養什么人，為誰培養人，怎樣培養人的問題。傳媒行業處于國家重要的戰略地位，因此，我們培養的人才需要有較強的政治意識，具備高度的責任感與使命感。

我院《指導意見》中第三大點中的第一條明確規定“強化立德樹人的根本任務”。以產出為導向，在對用人單位進行調研的過程中，其領導不止一次提到“為人處事”“不自私”“踏實”等優良品質對廣播電視編導畢業生就業以及工作的重要性，這些都說明了立德樹人對高校培養人才的重要性、必要性以及緊迫性。

2.技藝并重：“技”指廣播電視編導畢業生不但要了解廣播電視藝術學的理論、廣播電視傳播的理論和技術新動態，還要掌握采、寫、編、攝、評、說等基本技能。凸顯“技”既是學校“高水平應用型人才”辦學定位的體現，也是我院廣播電視編導專業定位的體現。

“藝”是指廣播電視編導專業學生具備的人文素養和藝術修養，具體體現為編劇、導演、制作以及創作能力。技術與藝術，兩者密不可分，不可或缺。在教學過程中，只有技藝并重，注重對兩者的培養，才能培養出高水平的廣播電視編導人才。

3.市場導向：根據對用人單位的實地調研，以及對2017、2018和2019三屆優秀畢業生的走訪，傳媒行業新媒體、新技術、新節目形態層出不窮，用人單位對人才的要求也不斷變化，這就要求廣播電視編導專業始終堅持以市場為導向，制定人才培養方案。

（二）以新媒體為平臺強化攝制，以策劃能力的培養為特色

培養目標的調整。舊版人才培養方案是在廣播電視的背景下提出的，培養目標過于陳舊，與時代脫節，定位不夠清晰。新版培養方案在融媒體與新媒體的背景下，提出“視頻制作、新媒體創意制作以及各類視聽節目策劃寫作”三個方面的能力，尤其注重制作技能的培養。為了實現培養目標，凸顯專業特色，我院開設了相關課程，并分配了相應比例。

培養特色的確立。在2020版人才培養方案中，制作技能教育課程為784課時，比例為20%，38學分；而影視策劃寫作方向課程為380課時，比例為9.7%，學分為24。從中可以看出，制作技能課程遠高于其他類別的課程設置，凸顯了攝制技能。

深化校企合作，培養人才，把“校企合作，產教融合，協同育人”作為人才培養的重要模式。我院邀請傳媒行業專家全過程參與人才培養方案的制定、課程體系的設計、課程的開發和教學內容的改革，健全合作共贏、開放共享、目標協同的育人機制，將蘇中區域乃至江蘇的廣播電視專家引入教學團隊，發揮區域優勢，調動區域資源，強化實踐教學，規范實踐考核標準，建立完整的專業技能實踐體系，增設相關媒體以及企事業單位的實訓環節，將課堂教學與生產實踐緊密結合，提升教學質量，進一步突出廣播電視編導辦學特色。

（三）系統全面，特色突出的課程設置

課程設置系統性強。首先，對通識教育素養課、專業基礎課、專業主干課和專業選修課，新培養方案系統地作了優化和調整，并凸顯技能課、實踐課以及實習的設置。其次，完整地體現了每門課在不同板塊的作用以及彼此之間的聯系，體現了2020版人才培養方案的系統性。新版人才培養方案培養理念、培養目標、畢業要求、課程設置一脈相承，系統全面。

課程設置特色突出。方案的修訂完全遵循我院《指導意見》“課程優化，能力本位原則”“不因人設課”，凸顯廣播電視編導專業制作、策劃和寫作三大核心技能。“以產出為導向”，去“廣播電視”，改為“視聽”，并添設“短視頻制作”“宣傳片制作”等主干課程。新版人才培養方案最大的特色是凸顯專業制作技能，這需要校內外大量的實踐課來支撐。從新方案可以看出，廣播電視編導專業總學時（不包括選修課）為3166學時，實踐課總學時為1652課時，實踐課課時比為52.2%，實踐課學分比為26.1%，在選修課程學分不計算在內的情況下，已超過《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中有關廣播電視學專業規定的25%實踐課學分比，從而保證培養目標的實現。專業應以產出為導向，倒推人才培養規格，其中，南京師范大學泰州學院“一體二導三融四通”的人才培養模式具有一定的借鑒意義[2]。

四、結語

融媒體時代對傳媒教育工作者提出了新的要求、新的挑戰，我們必須堅持“以本為本”，堅持立德樹人，堅持市場導向，培養出符合國家和市場需求的高標準廣播電視編導專業人才。這是時代賦予傳媒教育工作者的使命與擔當。

參考文獻：

[1] 吳楊爽.基于融媒體時代下廣播電視編導專業人才培養模式研究[J].傳播力研究，2020，2（7）：92-93.

[2] 謝鵬鵬.融媒體時代廣播電視編導專業人才培養的路徑探析[J].新聞教學探討，2020，11（9）：42-45.

作者簡介：柳太江（1978—），男，江蘇連云港人，碩士，講師，研究方向：電視攝制與電視節目策劃。