種植小園地 綠色大世界

張金甜

摘要：種植園地是以小見大，讓幼兒身體力行的最佳場所。《綱要》指出"科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象"。種植園地里的各種生物都自然地向幼兒展示了具體形象的生命內(nèi)容，提供了直觀生動的科學(xué)材料。幼兒通過長期觀察、操作，感知植物和動物的基本特征，見識自然的豐富與多元，感受生長的喜悅與收獲的快樂等等，有利于幼兒"勤勞能動手、好奇愛探索"科學(xué)探究品質(zhì)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：種植活動;教育策略;社會性;勞動能力

一、合理規(guī)劃種植園地

首先巧妙規(guī)劃種植空間，活動實施和場地大小有著緊密聯(lián)系，如果種植園地越大則能順利開展種植活動，然而種植園地面積并非影響種植活動實施的決定性因素。教師在確定種植園地面積時可合理規(guī)劃種植空間，最大限度發(fā)揮種植園地作用。例如幼兒園種植園地周圍沿著走廊和圍墻等地方放置大量輪胎、油桶、泡沫箱子等廢舊材料，其中種植對土壤養(yǎng)分沒有較高要求且無需太大種植空間的農(nóng)作物，例如蘿卜、小蔥、辣椒、大蒜等。上述種植模式改變傳統(tǒng)單一固定形式，有效擴大幼兒園種植空間，對幼兒園環(huán)境也起到美化作用。其次科學(xué)設(shè)置種植內(nèi)容，幼兒園選擇種植內(nèi)容時需充分考慮地區(qū)氣候選擇農(nóng)作物，避免出現(xiàn)“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”情況。與此同時還需充分考慮幼兒特點和實際發(fā)展需求，盡可能選擇生長周期短，易成活且能開花結(jié)果的種植物。種植活動并非根據(jù)幼兒活動進程，而是參考植物生長特點，無論播種、澆水、施肥等一系列種植操作都要按照規(guī)定要求，由此才能保證種植物健康成長。

二、勞動合作，提高效率

幼兒的種植活動離不開相互協(xié)作。比如，給植物澆水，可以是幼兒單獨拎水桶，可以是兩人合作抬水桶。在拔紅薯、挖土豆環(huán)節(jié)，幼兒單獨一人很難將深深的泥土挖開，找到紅薯或者土豆，幼兒一人單獨難以完成的勞動，他們會自然而然地向同伴請求幫助，一人挖，一人抓住秧子拔，相互合作，很容易就能挖出土豆和紅薯了。幼兒間的勞動合作，也是幼兒相互勞動經(jīng)驗的交流與分享。比如在收獲花生環(huán)節(jié)，有的幼兒沒摘過花生，他們會主動向同伴學(xué)習(xí)摘花生的技能技巧，孩子們相互學(xué)習(xí)，相互交流，使相互學(xué)習(xí)成為可能。對于幼兒間的相互合作，教師要持肯定的態(tài)度。當(dāng)幼兒勞動結(jié)束時，可以展開談話活動“你和誰一起合作勞動的”“合作勞動你心情怎樣”“合作互助的力量大不大？”通過談話總結(jié)，讓幼兒明白一個道理，人多力量大，一起勞動，會信心倍增。幼兒種植活動中產(chǎn)生的合作意識，不僅增進了小伙伴之間的情感交流，更提高勞動效率。

總之，幼兒勞動的習(xí)慣要從小培養(yǎng)，在幼兒園種植活動中，教師可以帶領(lǐng)孩子進行各種各樣的種植活動，讓幼兒感受大自然的美好，體驗勞動帶來的樂趣。

同時，教師要鼓勵幼兒合作勞動，增進幼兒情感的同時，提高了幼兒的勞動效率，培養(yǎng)了幼兒良好的勞動品質(zhì)。

三、種植活動中的教育策略

（一）引導(dǎo)孩子互相幫助

在整個種植活動中可以分為多個小組，之所以采取這種模式主要考慮到了大多數(shù)幼兒是獨生子女，在家中是父母的掌上明珠，從整體上分析幼兒的配合意識以及動手能力比較差，甚至在遇到麻煩事情之后會推給父母。對此在種植活動中可以采取小組的方式共同培育一種植物，不僅能夠讓幼兒體會到合作的樂趣，并且也能夠提高幼兒的責(zé)任心，讓幼兒認識到自己的工作需要自己完成，當(dāng)然在無形中也能夠讓幼兒收獲友情。

（二）引導(dǎo)幼兒對植物加以觀察

當(dāng)開展種植活動之后需要每周設(shè)置一節(jié)種植課程，在種植課中教師要知道幼兒對植物加以觀察，包括觀察的部位等，在植物生長一周之后植物有沒有變化，或者產(chǎn)生了哪些變化等，通過幼兒的觀察與回答，能夠提高幼兒的觀察能力，讓幼兒在細微之處觀察事物的變化情況，除此之外，還能夠有效提高幼兒的語言表達能力，提高幼兒的成就感。

（三）引導(dǎo)幼兒自主探索

一般而言，在植物生長的時候幼兒教師需要針對性的提問，要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓幼兒主動關(guān)注自己所種植的植物。比如在下雨天植物會不會被雨水所淋壞，或者在烈日當(dāng)空的夏天，部分植物中午會出現(xiàn)枯萎的狀態(tài)，是不是需要澆水等，當(dāng)幼兒對其有所疑問的時候，教師便要指導(dǎo)幼兒主動探索植物生長的特性，包括植物是耐凍植物還是耐旱植物等，通過這一舉措能夠讓幼兒養(yǎng)成自主探索的良好習(xí)慣，為日后學(xué)習(xí)其他知識打下基礎(chǔ)。

（四）引導(dǎo)幼兒了解生態(tài)保護

現(xiàn)如今時代不斷發(fā)展，生態(tài)環(huán)境保護需要從幼兒做起，所以通過幼兒種植活動可以讓幼兒形成生態(tài)保護意識，其中幼兒教師可以通過實例告訴幼兒，比如在土壤之中我們會看到蚯蚓，這不是害蟲，蚯蚓不斷蠕動是在幫助植物進行松土，通過松土可以實現(xiàn)土壤中微生物的滋生，這對植物的生長有所幫助，除此之外，蚯蚓的糞便還可以為植物提供肥料，起到了改良土壤的作用。等到植物的葉子落掉之后，經(jīng)過腐爛會深入到土壤之中，經(jīng)過分解也可以形成植物的肥料，這樣便可以形成微型生態(tài)系統(tǒng)。通過學(xué)習(xí)這一系列的知識可以讓幼兒對其有所了解，并在無形志宏養(yǎng)成保護生態(tài)環(huán)境的良好意識。

（五）實施家園合作

家長是幼兒成長中的重要人物，在種植活動中可以讓幼兒參與其中，不僅可以對幼兒的種植行為加以指導(dǎo)，并且也能夠給予幼兒理論知識的指導(dǎo)。最為重要的一點是通過種植活動讓家長看到自己孩子的成長，從而對種植活動有所認同，并在日后為幼兒教師提供相應(yīng)的資源，比如分享種植經(jīng)驗等，提高幼兒園種植活動的有序開展。

綜上所述，在幼兒教育中可以將種植活動融入其中，利用種植活動能夠提高幼兒的團結(jié)協(xié)作意識，增強幼兒的生態(tài)環(huán)境保護意識，讓幼兒感受到植物種植的辛勞，對植物的生長有所了解，這樣一來不僅滿足幼兒教育的基本要求，并且也能夠增長幼兒的知識儲存量，使其開闊視野，實現(xiàn)全面成長與進步。

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