淺析技工學生CAD/CAM自學能力的培養

徐玉平

摘要：CAD/CAM技工院校數控專業的一門專業課程，因CAD/CAM課程具有實踐性強、軟件多、模塊多、發展和更新速度極快等特點，所以要求學生不斷地學習才能跟上其發展的腳步。技工學生不可能在在校期間學會CAD/CAM全部知識，所以學生具備自主學習的能力十分重要。本文主要介紹技工院校在CAD/CAM課程的一體化教學中如何培養學生自學能力的方法。

關鍵詞：CAD/CAM;技工學生;自學能力;方法

0? 引言

CAD/CAM是計算機輔助設計/計算機輔助制造的簡稱，是一門多學科綜合應用的新技術，在制造領域使用非常普遍，制造企業對CAD/CAM技術人才的需求量也逐步提高。全國各大技工院校為了適應企業的需求，普遍開設了相應的CAD/CAM課程。因CAD/CAM課程具有實踐性強、軟件多、模塊多、版本發展和更新速度極快等特點，所以要求學生不斷地學習才能跟上其發展的腳步。

作為技工院校的CAD/CAM課程的一線教師，在實際教學中，因課時的有限性，在課堂上傳授給學生專業知識是有限的，大部分的知識還需要學生在課外自主學習。因此在教學中，培養學生的自學能力是我們技能人才培養的重要組成部分，教師要在讓學生學到專業基礎知識掌握專業技能的前提下，更要注重教會學生怎樣學習，讓學生掌握打開專業知識寶庫的鑰匙，能夠通過自主學習去獲取新知識新技能，能夠持續發展。而技校學生因其生源特殊性，培養學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力有很大的難度。這就需要技工院校的一線教師在實際教學中不斷摸索、不斷總結，針對學生的實際情況，采取行之有效的方法培養學生的自學能力，為企業、為社會培養可以持續發展的技能型人才。

1? 培養學生自學能的幾個途徑

筆者在多年的CAD/CAM課程的實際教學中，注重學生自學能力的培養，通過不斷的研究探索，總結以下培養技校學生CAD/CAM課程自學能力的途徑。

1.1 培養學生自信心，讓學生有成就感，激發學生的學習興趣

因技校生源一般是初中學習成績較差，對高考無望，放棄上高中機會，從高中分流出來的學生。初中的學習使孩子有挫敗感，學生普遍表現為學習自信心差，意志力薄弱，缺乏學習的興趣等等。眾所周知，興趣是動力之源，有了興趣才會產生求知欲，才會自覺的學習。在CAD/CAM教學中，想辦法培養學生的學習興趣是關鍵。本人在教學中，采用一體化教學，將CAD/CAM的各知識點從簡到繁，從易到難的遞進方式安排學習任務，在設計學習任務時盡量貼近學生生活實際。例如在學習CAD三維造型設計時，本人從一個學生常見的簡單物品（立體五角星）造型任務入手，將立體造型的相關知識點融到五角星設計中。因學生已學CAD的平面造型知識，能獨立完成五角星的平面造型，而要完成立體造型還有一定知識欠缺。當學生接到老師下發的任務書后，內心里都會蠢蠢欲動，從內心里有完成學習任務的求知欲，這時老師抓住學生的心理，實時引入新知識，指導學生完成任務，達到本次任務的學習目標，讓學生體驗到成功，有成就感，從而激發學生的學習興趣。在CAD/CAM的教學任務設計中，應盡量讓學生每堂課都能完成目標任務，每堂課都有收獲，讓學生堅信自己能學好CAD/CAM課程，并在學生完成目標任務中及時總結、鼓勵、表揚，讓學生在完成學習任務的同時享受成功的喜悅，有成就感，并建立自信，激發學習興趣。

1.2 幫助學生樹立終生學習、自學的觀念，產生自學愿望

在技工學生技能人才培養中，為了培養適合社會生產實際需求的一線技能人才，在教學中要結合企業的職業崗位需求組織，實施教學，不用太過于嚴格要求理論知識的系統性和完整性，要求學生掌握本專業必要的理論基礎知識即可，強調本專業技能的實用性、針對性和所學理論知識在實際中的適用性。在實際教學中，以“必須、夠用”為度，以實際應用為重點。這就要求學生在今后的工作中結合實際不斷的學習新知識和技能。另外，科學技術日新月異，新技術、新產品的不斷涌現，學生在實際工作中要根據生產需求不斷提升自己知識的寬度和廣度，提高對工作的適應能力。因此，自學能力在學生的今后工作顯得尤為重要。在上CAD/CAM課程的第一次課時，介紹完CAD/CAM課程的特點之后，可以結合教師自身的或者生活中周圍人的生活實例等方式幫助學生樹立終身學習、自主學習的觀念、產生自主學習的愿望。例如，我在第一次的課堂上介紹了我在大學里學習CAD/CAM課程情況，那時，高校里面開設CAD/CAM課程的課時很少，我們在學校里面一共介紹了兩個軟件AUTOCAD和CAXA，老師一共講了兩節課，然后機房操作兩節課。從我在學校里了解的CAD/CAM皮毛知識，到現在成為CAD/CAM課程的“專家”，參編、主編相關的CAD/CAM課程的教材等等。通過這個現身說法，讓學生明白學習是一個持續、終生的過程，學校的學習是有限的，要想跟上日新月異的科技更新腳步，必須要有終生學習的觀念，要有通過自學獲得新知識、新技術的能力和愿望。

1.3 采用任務引領型教學模式，為學生自學定向

所謂任務引領教學模式，是以工作任務為核心和導向去學習技能并建構專業知識的教學方法。堅持“以用為本、學以致用”的原則，在教學課程設置中，要以工作任務的相關知識為依據，并圍繞工作任務選擇和組織教學內容。從“任務”著手，通過設計解決“任務”的方法與步驟，引導學生自主探究，在完成“任務”的過程中掌握知識和技能，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。在以工作任務為引領、以崗位技能為導向、以實踐教學為主體的教學方式引領下完成CAD/CAM課程的教學工作。在任務引領教學模式中一般采用提出任務→分析問題→探索任務→問題與思考→拓展與提高等過程，引導學生完成學習任務。在教學過程中，提出的任務階段，要有吸引性，以提高學生的學習興趣，激發學生的創新思維;分析任務階段，教師要引導學生一起分析任務，將任務細化、具體化，將復雜問題簡單化，以提高學生自我解決問題的信心;在任務探索時，教師要適當給予學生思考的時間，引導學生自己探索，在適當時候指點迷津，幫助學生養成自己解決問題的習慣。在問題與思考階段，幫助組織學生討論完成遇到的難題，對學生沒有提出但屬于本任務知識點的問題，則應提出，并請學生來解決，進一步提升學生的學習自信心。在拓展與提高階段，引導學生運用所學知識進行創新，為學生自學定向。

1.4 采用工學一體化教學方法，培養學生與企業生產實際結合意識，鼓勵學生主動獲取知識的能力

“校企雙制，工學一體”的技能人才培養模式，作為現代職業教育的重要特征已經被大家所認識，該模式已經為創新技能人才培養摸索出一條可行之路。工學一體化課程的特點就是學習的內容是工作，通過工作實現學習，注重學生的企業實際能力的培養。在CAD/CAM課程教學中，為了培養學生的與企業生產實際結合意識，鼓勵學生主動獲取知識能力，采用工學一體化教學方法。在開發課程工作任務時，與企業實際緊密結合，將企業生產實際中的設計圖形作為CAD/CAM課程的典型工作任務。如在學習AUTOCAD繪圖知識時，采用某一企業的航模發動機關鍵零件作為課程的典型任務，將航模發動機上的零件按結構類型及由簡到難順序劃分分為軸類、盤類、套類、箱體類等幾大模塊，將各個繪圖知識點融入到典型工作任務中區，讓學生學習過程中解決實際問題，鼓勵學生主動獲取知識，培養學生的自學能力。

1.5 鼓勵學生學會利用先進的信息資源，解決自學中的難點

發達的多媒體、網絡等技術，為學生自學提供分豐富的技術和學習資料。學生在自學CAD/CAM技術的過程中，老師要指導學生除了能通過翻看書本、同學交流這些途徑外，還可以利用現代的信息資源來解決自學中的難點。老師在這個過程中要加以適當引導，避免學生走過多的彎路，老師向學生提供一些好的網站、論壇等等，讓學生在這些資源中獲得有價值的經驗教訓，解決自己的學習難題，提升自己的技術能力。

2? 總結

授人以魚不如授人以漁，教會學生知識、教會學生學習、培養學生自主學習能力是我們教師的重要任務。作為一名教師，我們要不斷的更新和豐富自己的知識，創新自己的教學方法，緊跟時代的腳步，為企業、為社會培養可以持續發展的技能型人才。

參考文獻：

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