如何在語文教學中運用板書

楊帆

隨著新課程改革的推進，教師在教學的過程中越來越注重使用網絡信息技術。那么，作為過去課堂教學主力軍的“傳統板書”就應該被淘汰嗎？當然不是。筆者對此進行了長期的調查和探究，總結出以下一些看法：

一、什么是板書

“板書”有別于現在的多媒體教學課件。從動態的角度理解，它是教師上課時在黑板上書寫文字、符號，用以傳遞教學信息、教書育人的一種言語活動方式;從靜態的角度理解，它是教師在教學過程中為幫助學生理解和掌握知識，利用黑板以凝練、簡潔的文字、符號、圖表等呈現的教學信息的總稱。教師在教學中往往會事先設計好板書，一邊口頭傳授書本知識，一邊用粉筆或黑色水筆在黑板或白板上寫字、畫圖等，將知識框架直觀地呈現出來。

二、傳統板書存在的問題

1.使用頻率低

不可否認，多媒體課件和微課的普及為教師的教學帶來了極大的便利，導致許多教師開始放棄使用板書。而且語文學科有別于其他理科，既不需要教師寫公式，也不需要學生上臺演算，更加注重課堂情境的創設。因此，在平時的教學中，大部分高中語文教師都會選擇使用多媒體課件、電子白板等。

2.板書內容少

許多語文教師認為手寫板書耗時費力。為了在有限的課堂教學時間內傳授更多的課本知識，他們要么口頭傳授知識，要么使用PPT直接呈現知識要點，碩大的黑板上面往往只有教師在課前抄寫的課文標題，除此之外就沒有其他內容了。

3.板書不美觀

使用頻率低、板書內容少，必然會導致教師越來越不重視板書，進而在備課環節忽視板書設計，更別談板書的美觀程度了。通過聽公開課，筆者發現許多語文教師在寫板書時字跡潦草，結構混亂，布局不合理，極度影響了學生的閱讀和理解，教學效率也不高。

三、如何發揮板書的作用

1.使用“生成性板書”

“生成性板書”就是教師和學生共同書寫的板書，是開放的、動態的，是符合新課標要求“以學生為主體”的一種板書。其優勢之一就是強調學生的參與感和代入感。例如，在講解人教版語文教材必修二的《赤壁賦》一文時，筆者根據該課的教學目標在備課時把板書設計為：第一步，書寫重要實詞“徘徊”“茫然”“空明”等，引導學生解析;第二步，呈現重要虛詞“而”“之”“乎”等，引導學生解析;第三步，對敘議結合的手法進行分析，并總結其中的要點。然而，在實際的教學中，筆者發現學生大都不能理解文章中的哲理，覺得此文太過深奧。因此，我及時調整板書的內容，在黑板上寫下：1.作者蘇軾坎坷的人生經歷;2.通過本文情、景、理轉換的語句，找出本文的情感線索;3.對比《蘭亭集序》中作者的宇宙觀與人生觀。之后，再邀請學生一起將板書填寫完整。這樣，教師根據學生的學習情況時調整板書的內容，并邀請他們一起寫板書，就能夠有效激發他們的學習興趣，讓他們更加深入地理解課文，這也是多媒體課件無法做到的。

2設計“問題導入式板書”

在教學中，教師要重視課堂導入，借助板書提出問題，留下懸念，激發學生的學習興趣，讓他們更加積極主動地投入到學習活動中去。一堂課結束后，教師再鼓勵他們通過板書把該課的內容復述出來，以加深他們對課文內容的理解。例如，在講解人教版語文教材必修三的《祝福》一文時，筆者先在黑板上寫出：祥林嫂悲慘結局的主要原因是什么？讓學生帶著問題閱讀課文并尋找答案。接著，我在黑板上寫：文中，祥林嫂的三次肖像描寫有什么變化？作用是什么？然后，我帶領他們再次閱讀課文，并把文中的三次肖像描寫展示到黑板上：第一次，初到魯鎮，祥林嫂是……樣子;第二次，再到魯鎮，祥林嫂是……樣子;第三次，臨死前，祥林嫂是……樣子。這樣，通過板書，教師就能提出一個又—個的問題，留下懸念，激發學生的學習興趣。

3.適當利用多媒體課件，彌補傳統板書的不足

傳統板書能夠將書本上的知識清晰地呈現出來，但無法展示音頻、視頻、圖片等更加吸引人的教學材料，導致學生在課堂上無法持久地集中注意力。但是，多媒體課件圖文并茂，能夠有效地吸引學生的注意，讓他們產生學習的興趣。對此，教師也應該適當利用多媒體課件，以此彌補傳統板書的不足。例如，在講解人教版語文教材必修二的《荷塘月色》一文時，筆者就充分利用了多媒體設備，播放月下荷塘的動畫，呈現了姿態各異的荷花及荷葉在月色下互相交織的畫面，然后，我播放名家的朗誦音頻，慢慢在黑板上寫下板書：

出家門（不寧靜）——踱小路（尋寧靜）——觀荷塘（得寧靜）——賞四周（失寧靜）

如此就能幫助學生串聯起作者寫作的明線和暗線。這樣，多媒體教學和傳統板書互相補充，各顯優勢，學生在課堂上也格外活躍。

總之，教師要在充分認識傳統板書的重要性的基礎上，不斷提升自己的教學水平，將各種有效的教學方式結合起來使用，使學生真正感受到語文學科的美。

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣郭城農業中學）