講解鄉土散文的幾種方法

陳紅軍

思鄉戀家是中國幾千年以來形成的文化傳統，中國人都有著濃厚的鄉土觀念，把故鄉當成自己的精神寄托。如今，很多鄉村被改建為城市，人們慢慢遺忘了鄉土。在教學中，教師可以通過引導學生閱讀鄉土文學，重溫鄉間生活的純真與質樸，讓他們獲得心靈的洗滌，形成勤勞樸素的生活作風，以頑強的意志和真誠的心態面對生活。下面，筆者就結合教學案例詳細談談。

一、結合生活經歷，激發學生的閱讀興趣

我國幅員遼闊，人口眾多。不同的地區有著不同的地理環境和氣候，人們的生活方式也有較大的差異，形成了不同的鄉土文化。學生在閱讀鄉土散文時不僅要品味文章的語言，還要明白擁有豐富的生活經驗是創作鄉土散文的關鍵。對此，教師可以結合生活經歷，引導學生回憶他們在鄉村生活的時光，或在旅游途中見過的鄉村風光，以此激發他們的閱讀興趣。

例如，在講解郁達夫的《江南的冬景》時，可以讓學生講述一下自己所見的鄉村生活，激發他們的學習興趣。在《江南的冬景》中，郁達夫描寫江南“冬至過后，大江以南的樹葉，也不至于脫盡”“清早，太陽一上屋檐，鳥雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸氣來”“走過野人的籬落，更還看得見許多雜七雜八的秋花”，這些句子讓學生感受到江南的冬天是十分溫暖的，充滿了生機與活力。這時，教師可以讓學生像郁達夫一樣介紹自己熟悉的鄉村景象。有的學生在北方生活過，于是介紹了那里夏季割麥子的場景，描述了麥子由播種、施肥到收割的全過程，使其他學生也了解了北方鄉村的播種文化;有的學生有過在山區生活的經歷，于是介紹了山區的交通狀況、人們的出行方式，讓其他學生領略了山區生活的特色。這樣，不僅能激發他們的學習興趣，還能讓他們了解到不同地區的鄉土文化。

二、關注細節描寫，引導學生欣賞文本

在鄉土文學中，作家都會把故鄉看成世界上最美的地方，對故鄉有一種獨特的偏愛。而學生往往不能感受到故鄉在作者心中的獨特地位。因此，在教學中，教師要關注細節描寫，引導學生注意作家筆下的鄉村生活，讓他們從字里行間感受到作者對鄉土的熱愛。

例如，在講解老舍的《想北平》時，可以讓學生找出最能表現老舍對故鄉有所偏愛的句子。老舍說，“羅馬和倫敦城市很空曠，但是卻又過于空曠，不像北平那樣既復雜而又有邊際;北平城就像太極拳一樣動中有靜。”又說，“北平在人為之中顯出自然，既不擠得慌，又不太僻靜：連最小的胡同里的房子也有院子與樹;最空曠的地方也離買賣街與住宅區不遠。”學生可以發現，作者所在的倫敦雖然是現代化的國際大都市，有著便利的交通、良好的設施，但是在作者的心中，自己的故鄉北平永遠是最美的。通過這些句子，學生就能感受到作者對故鄉生活的熟悉，體會到作者對故鄉的熱愛之情。在作者的眼中，北平是大都市，卻保留了鄉野的幽靜，讓人和大自然始終保持著親近，讓人可以盡情地享受它的美。從細節描寫入手，教師就能讓學生感受到作家對故鄉的深情。

三、深入文本，引導學生感受思鄉之情

很多鄉土作品不僅會寫故鄉的美好，還會寫離開故鄉后的痛苦。這些離愁別緒往往更能從側面體現作者對鄉土生活的熱愛。因此，教師要帶領學生深入文本，和他們一起感受這種濃濃的思鄉之情。

例如，在《我心歸去》一文中，作者并沒有用大量的篇幅來寫故鄉的風景，而是圍繞身在異鄉的游客思念家鄉這個點來抒情。教師可以引導學生走進文本，看一看作者在法國生活時有何感受：“電視廣播以及行人的談話全是法語法語法語，把你囚禁在一座法語的監獄無處逃遁。”通過這一比喻，學生就能理解作者一個人在外鄉，聽不到家鄉話，心中有話卻無法傾訴的痛苦。“那里什么也沒有，你跳下去不會有任何聲音和光影，只有虛空。”作者雖居住在風雅富貴之邦，但無所事事，內心極度落寞。學生可以結合文本內容想象作者當時的處境和心理，離開了熟悉的環境、熟悉的人群、熟悉的文化甚至熟悉的母語，一種巨大的孤獨感自然而然就產生了，周圍的一切與你沒有關系，你無法交流，這種孤獨寂寞是可以讓人發瘋的。在異國他鄉，與孤獨感相伴的是思鄉情。故鄉有親人，有自己的歷史，有那一方“熱土”。作者說，即使異國的景區再美，故鄉再窮，但思鄉之情仍然會隨時產生。

總之，鄉土散文中傳達著濃厚的熱愛故鄉、懷戀故鄉的感情。在教學的過程中，教師要引導學生了解鄉土文化，讓他們在閱讀的過程中了解民俗風情、傳說故事、傳統技藝、古樹名木等，保護好原生態的鄉土文化，讓“文脈”得以延續。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區瓜洲中學）