如何在高中現代文教學中培養學生的思維能力

姜永飛

思維能力是一項非常重要的能力。但是，很多學生在學習的過程中思維僵化，缺乏自主性和靈活性，無法更加深入地學習知識。對此，語文教師就必須在教學中培養他們的思維能力，引導他們自主學習、勇敢表達，成為高素質的人才。下面，筆者就介紹幾種有效的教學方法。

一、提出問題，引導學生思考

教師想要培養學生的思維能力，就要適時提問，引導他們思考。在思考的過程中，學生可以結合文本大膽地表達自己的觀點。以《想北平》為例。作家要在有限的篇幅里生動地展現出一個城市的面貌，實在不是一件容易的事，特別是寫北平這樣的大城市，就更不容易了。老舍寫“我的北平”，采用的是對比、襯托的手法，集中地表現了北平最主要的特點，給人留下了深刻印象。在引導學生學習的過程中，筆者提出問題：“作者在文中除了寫北平，還寫了巴黎、羅馬和倫敦。這是為什么呢？”這個問題比較簡單，很多學生立刻找到了答案：這是用了對比、襯托的手法。巴黎的“太熱鬧”和“未免有些空曠”，襯托出北平的“既復雜又有邊際”和“動中有靜”;倫敦的“成天冒煙的工廠”，襯托出北平的“接近自然”。接著，教師可以繼續追問：“老舍這樣寫會不會有失偏頗呢？”有的學生說：“這是作者以他特有的方式強化了自己對北平的愛。這種對比顯然是真正在向我們袒露一種毫不掩飾的偏愛。這種毫不掩飾的偏愛正好表達了他對北平的深情。因為它是‘我的北平“它在我的血里’。”教師適時提問，引導學生積極思考，就能有效提升他們的思維能力，讓他們變得更加有主見。

二、開展活動，引導學生交流

學生在交流的過程中往往能讓思想碰撞出智慧的火花。學習知識，提升能力，不是靠一個人就能完成的，教師要開展活動，引導他們交流，讓他們在團結協作的過程中成長。以《我心歸去》一文為例。在教學的過程中，教師要引導學生了解作者在異國生活的體驗，讓他們深刻感受作者對祖國的思念之情。對此，筆者便組織學生開展討論活動，讓他們在小組中探討“作者是如何描寫自己在異國他鄉的感受的”。教師可以給出提示：“大家可以先朗讀第2、3、4段，然后結合其中一些極具表現力的句子進行分析。”在小組中，學生們紛紛提出了自己的看法。生1：“電視廣播以及行人的談話全是法語法語法語，把你囚禁在一座法語的監獄無處逃遁”。作者用反復的手法寫出了自己的孤獨之感。他離開了熟悉的環境、熟悉的人群、熟悉的文化、熟悉的母語，產生了一種強烈的孤獨感，“法語法語法語”強調作者置身于法語的環境中卻無可奈何。他將這種環境比作監獄，是使用了比喻和夸張的手法，凸顯了自己的無助和無法逃離。生2：“這個城市不屬于你，除了所有的服務都要你付錢外，這里的一切聲響都棄你而去，奔赴它們既定的目的，與你沒有什么關系”。我們每個人都生活在聲響的包圍中，每天都會聽到各種聲音。比如，媽媽叫我們起床的聲音，校園里提醒我們上課的鈴聲，朋友們叫我們出去玩耍的笑聲……但是，作者在法國，一切聲音都離他而去了，沒有一種聲音是為他響起的。生3：“對吊燈做第六次或六十次研究，這時候你可以知道，你差不多開始發瘋”。這里的細節描寫非常值得我們注意，作者對著吊燈作六次研究已經讓人倍感無聊了，更何況是六十次？那簡直會讓人發瘋，這一細節描寫更加突出了作者身在異鄉的孤獨與無聊。學生圍繞同一個問題展開討論，就能在交流的過程中分享自己的閱讀經驗，進而共同成長。

綜上所述，教師在平時的教學中要采用多種方法，培養學生的思維能力，讓他們在思考、交流的過程中改變以往的學習方式，學會解決問題，學會交流溝通，為他們的成長和發展提供幫助。

（作者單位：江蘇省如皋市長江高級中學）