怎樣開展高中英語文本解讀教學

劉霞

在高中英語教學中，很多教師著眼于語法和句式的講解，而不重視對文本的解讀，因此，學生的知識系統中只剩下一些零零碎碎的語言點，無法對文本形成整體印象。文本是英語語言知識的重要載體，它不僅包含了詞匯、短語、句式，還包含段落和篇章。因此，英語中每一篇文章不僅有自己的語言特色，還包含作者的思維邏輯和情感變化。在高中英語教學中，教師不應該僅僅將注意點放到詞匯、短語、句式的教學上，更應該引導學生從多角度對文本進行分析和理解。那么在具體教學中，教師該如何進行文本解讀教學呢？筆者結合自身高中英語教學工作經驗，從解讀文本內容、解讀文本結構、解讀文本語言的角度入手，探究了高中英語教學中的文本解讀教學策略。

一、解讀文本內容，理解主題意義

對文本內容的解讀是文本解讀教學的第一步，也是對文本進行深層次剖析的前提。如果學生對文本內容理解不到位，也就無法深刻理解文章所要表達的含義，即使學生習得一些語言知識，他的解讀也是停留在表層的。教師在教學時，要引導學生解讀文本內容，正確、全面、深刻地理解文本的主題意義。

比如，在進行A night the earth didn’t sleep的教學時，本課的主題是關于人與自然的。教師在教學時，要引導學生通過閱讀課文了解地震這一自然災害。比如，第一自然段，教師可以讓學生討論地震前有哪些自然征兆;第二自然段，教師可以讓學生描述地震發生時的恐怖情形;第三自然段，教師可以讓學生總結地震發生后造成的損害;第四自然段，教師可以讓學生講講面對地震這一自然災害，我們是如何救援的。在整篇文章閱讀完以后，教師可以引導學生闡述人與自然的關系，并說說當地震來臨時，我們還能采取哪些措施進行自救和他救。這樣，通過對文本內容的解讀，讓學生懂得了生命的可貴，并看到了大災之后有大愛，從而幫助他們樹立正確的價值觀念，也使他們更好地理解文章的主題意義。

二、解讀文本結構。把握寫作思路

文本結構是作者對段落和句子的有序組織和安排，它體現了作者的寫作思路。教師在教學時，不僅要讓學生理解句子的含義和文章的主旨，還要幫助學生理清文章的結構，這樣不僅可以增強學生閱讀理解的效果，還可以為學生的寫作提供有益的借鑒。

比如，在進行Festivals and celebrations的教學時，本課是介紹節日類別的一篇說明文。教師可以引導學生從文章的標題、結構特征等去分析文章所說明的內容及說明方式。首先，文章開頭部分追溯了古老的節日及其慶祝方式，并介紹了我們現在節日的由來;主體部分作者分別介紹了四類節日，每個節日又從節日意義、名稱、慶祝活動等方面進行了具體介紹，在這一部分，作者采取了分類別、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法;結尾部分作者又從整體上概括了節日的意義。這篇文章作者寫作思路非常明晰，教師在教學時，要引導學生解讀文章的結構，幫助他們了解作者的寫作思路，并引導他們運用這種構思方式。

三、解讀文本語言。體會語言特色

培養學生的語用能力是高中英語教學的重要目標之一。在具體教學中，教師不僅要引導學生了解文本的內容，梳理文本的結構，更要引導學生關注文本詞匯本身，體會文本的語言特色，并學會靈活運用。

比如，在進行Anne’sbestfriend的教學時，里面有一篇Anne寫給好朋友Kitty的信。那么書信在表達上有哪些特點呢？教師可以引導學生從寫信對象、書信主題以及語言特色上去體會。通過閱讀，學生發現作者的寫信對象是她的朋友，但是這里的朋友是一本日記，而不是普通的朋友;主題是關于她藏身密室時的生活和情感的;書信語言簡潔、直接而細膩，如1 wonder if/since/but/anothertime等連接詞的使用簡潔地表明了句子的邏輯關系;cra-zy/sadly等形容詞或副詞的使用直接表明了作者當時的心情;so crazy/well remember/deep blue sky中so/well/deep等詞的使用，使語言描寫簡潔而不失細膩。教師在教學中，也可以引導學生總結一些表達邏輯關系的詞，如first/second/third等。教師還可以引導學生總結一些表示語氣或程度強烈的形容詞或副詞，如may/might/possible/quite/very/a bit/a little/much等。這樣，通過解讀文本語言，讓學生明白如何運用語言才更加得體，大大提高了他們的語言應用能力。

總之，文本解讀是高中英語教學中的重要環節。在教學中，教師不應該只關注學生單詞、語法等知識點的學習，更應該引導學生深層次地解讀文本，讓學生理解文章的主題意義，掌握文章的寫作思路，領悟文章的語言特色，從而提高學生的文本解讀能力和綜合素養。

（作者單位：甘肅省隴南市禮縣第二中學）