在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)藏區(qū)學生核心素養(yǎng)的策略

李在良 石磊

自2010年秋季學期，西藏自治區(qū)對基礎(chǔ)教育開始進行全面的新課程改革。201 8年，國家教育部發(fā)布了《普通高中課程方案和英語等學科課程標準（2017年版）》。從英語教育教學的“三維目標——知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”到“英語學科核心素養(yǎng)——語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學習能力”，體現(xiàn)了普通高中英語課程總目標是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。

一、西藏高中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

閱讀教學在高中英語教學中占據(jù)著重要位置，是培養(yǎng)學生語言能力，增強其文化意識和跨文化交際能力，提升其思維品質(zhì)和提高其學習能力的重要手段。但在具體閱讀教學實踐中，教師仍然普遍重視的是學生語言點的識記和閱讀理解題型的訓練，即主要通過“講授”式教學、題型專練和各種知識點測試，讓學生在語言理解和表達，信息的處理能力上得到提高。但是這對學生學習策略的培養(yǎng)不夠。至于創(chuàng)設以學生為中心的學習環(huán)境，尊重學生特定的學習風格和培養(yǎng)學生特定的學習方式，在課堂中流于形式較多，效果很不明顯。基于這些現(xiàn)狀，筆者擬在培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)四個維度，探索在我區(qū)高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略。

二、在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）基于文本的問題型閱讀教學，培養(yǎng)學生的語言能力

由于西藏地區(qū)教育基礎(chǔ)薄弱，教育資源尤其是外語教育資源不足，所以我區(qū)高中生的英語語言基礎(chǔ)知識和語言運用能力較差。因此，在閱讀教學中，首先教師應主要立足于教材文本，整合教材資源，盡可能發(fā)揮出文本對培養(yǎng)學生英語語言能力的作用。在課堂教學中，教師主要采用誘思探究的教學方式。即教師在閱讀教學前先給學生幾個與文本主題相關(guān)的問題，引導學生將已有知識和閱讀主題迅速建立有效鏈接，從而快速進入閱讀教學的情境。教師提問能增強學生的閱讀興趣，學生在思考問題、回答問題的過程中，增強了其對閱讀文本的整體理解，也能有效提高其語言表達的能力。如在人教版高中英語必修三“Unitl Festivals around the world-FestivalsAnd Celebrations”閱讀教學中，教師可以先提出問題：

1.What testwals Or celebrations dO you have ln yourcity Ortown？Whatpart Ofafestival doyoulike best--themusic，the sights，the food Or the people who visit？

2.Look at the pictures and the title ofthe passage be-low，Discuss in pairs what kind ofinformation you thinkwill be introduced in the passage，

以和學生生活的家鄉(xiāng)的節(jié)日情況相關(guān)的問題導入閱讀話題，再讓學生觀察閱讀文本的標題及圖片，通過小組討論的方式，激發(fā)其閱讀動機。學生在回答問題和觀察文本標題和圖片信息后，通過小組討論的方式預測文章內(nèi)容，培養(yǎng)了其語言表達能力。

其次，在精讀教學中，教師可將文本中包含有教學目標詞匯的句子的功能用法進行重點解釋，同時進行與該文本相關(guān)的造句練習，使學生能在特定的閱讀語境中掌握詞匯。如在“Unkl Festivals around the world--Festi-vals And Celebrations”文章中“Festivals of the Dead”部分，學習掌握目標詞匯“in memory of”，可讓學生總結(jié)出這是一個介詞短語后，教師解釋其用法，接著進行與本文內(nèi)容相關(guān)的漢譯英造句練習：請翻譯“清明節(jié)掃墓是為了紀念祖先。”這樣學生學習語言點就沒有脫離文本語境，使其既掌握了語言點，又加深了對這部分文本內(nèi)容的理解。

（二）創(chuàng)設語用情境，培養(yǎng)學生的文化意識

英語是跨文化交際的重要工具，英文資料閱讀又是獲取國內(nèi)外信息的重要方式。地處我國西部的西藏地區(qū)，由于外語交流使用的場景較國內(nèi)教育發(fā)達地區(qū)少，所以在高中閱讀教學中創(chuàng)設語用環(huán)境，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛和跨文化交際意識非常重要。

語用知識指在特定的語境中準確表達自己和理解他人的知識。教師在閱讀中應注重語用意識教學，幫助學生運用所學知識得他人進行交流，提升學生的表達能力和應變能力。在高中英語閱讀教學活動中，教師可具體采用以下方法組織教學，以期在特定外語交流語境中，提升學生的文化意識。首先，在讀前，教師可給學生介紹文章的文化背景知識，包括教師介紹、觀看音視頻等方式，吸引學生對文本文化背景的關(guān)注。其次，在讀中活動中，在教師的引導下，學生可根據(jù)閱讀文章內(nèi)容進行角色扮演，切身體會目標語言使用的場景，啟發(fā)學生思考文化差異給語言使用帶來的異同。最后，在讀后活動中，教師可組織學生組成英語交流小組，引導學生基于閱讀中所學的不同文化和社會風俗進行交流，幫助學生使用合適的語言及體態(tài)進行交際。教師應發(fā)揮監(jiān)督者的作用，及時糾正學生文化背景方面的錯誤，幫助學生逐漸培養(yǎng)熱愛中華文化，尊重各地區(qū)文化和跨文化交流的意識。

（三）開展思辨閱讀，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

在高中英語閱讀教學中，教師要激發(fā)學生思維，將學生一步步引入英語學習，使其在思考相關(guān)的問題的過程中提升想象力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。這就需要教師在提問時，鼓勵學生思考，發(fā)散學生思維，不要直接告訴學生答案。如人教版高中英語必修三“Unit3 TheMillion Pound Bank Note”閱讀文本是從美國作家馬克·吐溫的名著《百萬英鎊》中改編而成的。在學習完這篇文章后，教師讓學生思考一個問題“Do you like Henry？”這是個開放性問題，在原文中直接找不到答案，所以學生的理解各有不同。有些學生認為Henry是一個勤勉的人，有些學生認為Henry是一個運氣好的人，也有的學生認為Henry是一個直爽的人。學生根據(jù)自己思辨性地學習文本內(nèi)容后，對Henry這個人物形象進行合理推斷。這種閱讀教學方式，使學生在閱讀后能再次對文本進行深入思考，加深了學生的思考深度，從而培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)。

（四）開展探究式小組合作學習，培養(yǎng)學生的學習能力

高中英語學科核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生的自主學習、繼續(xù)學習等能力。以學生自主探究式學習為中心的小組合作是培養(yǎng)學生學習能力的重要方式。教師可以從教材內(nèi)容和主題出發(fā)，把學生分成小組，以小組為單位進行文本閱讀，設置不同難度的問題。這樣有利于激發(fā)各個層次學生的閱讀興趣，也有利于學生提升學習意識，在閱讀教學過程中設計好自己的學習步驟，如學習目標、規(guī)劃、學習方法的選擇和改進等;也使學生能為更好地理解文本內(nèi)容和學好目標詞匯而主動進行各種學習活動，如識記詞匯、練聽力、翻譯、看原聲電影和看英文雜志等。在閱讀教學過程中，教師只給學生講解傳授知識是不夠的，關(guān)鍵是通過教學活動，讓學生根據(jù)自己的認知風格，形成個人特定的學習策略，逐漸培養(yǎng)學習能力。

總之，在高中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，是落實立德樹人教育根本任務，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人的科學方式。

（作者單位：西藏拉薩中學）