利用翻轉課堂，開展閱讀教學

夏麗君

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂就是將傳統課堂教學中的知識傳授轉移到課前學生自學，而將課堂作為師生討論、學生內化知識的場所，轉換課堂中的師生角色，發散學生的思維，維護了學生在課堂教學中的主體地位，使他們的主動性得到最大程度的發揮。教師鼓勵學生在學習過程中自主發現問題、思考問題，和同伴討論問題，將課堂建構為以自主學習、合作學習、探究學習為主線的活潑新穎、快樂放松的學習“圣殿”，從而培養學生的自主學習能力，為今后的終身學習打下堅實的基礎。

翻轉課堂的基本流程包括：1.課前準備，觀看視頻;2.課中討論內化，共同解決疑難問題;3.課后鞏固評價。下面，筆者將結合教學案例具體談談。

二、教學案例

下面筆者以題為“Food Delivery Apps Are DrowningChina in Plastic”的外刊閱讀為例，陳述翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用。本篇新聞主要報道了中國外賣行業催生的塑料污染狀況，稱2017年產生的外賣包裝廢品是兩年前的9倍。外賣盒、外賣餐具等帶來的塑料污染有多嚴重，這些塑料垃圾又是如何被處理的。

1.課前準備，觀看視頻

首先，筆者以學生自由組合為主，教師安排為輔，對學生進行分組，4到6人一組。盡量讓英語基礎較好的學生和基礎較弱的學生組合，有效發揮優秀生對后進生的帶動作用，因為多數任務都是以小組為單位完成的。

其次就是觀看微視頻。筆者根據學生的水平錄制了兩個微視頻和音頻，供基礎較好和基礎較薄弱的同學觀看學習，體現因材施教的原則。音頻內容是一樣的，是生詞朗讀和課文朗讀。兩個微視頻內容都包含文化背景知識介紹、詞匯講解和長難句分析，區別主要體現在量上，后者因為英語基礎較弱，生詞會相對多幾個，長難句分析也會相對會分析得更細致。

接下來是視頻自學后的自我檢測。筆者設計了10道檢測題，內容包括對生詞的掌握和對語篇內容的理解。學生可以根據自己對知識的掌握情況來決定學習進度，比如基礎相對薄弱的學生，可以通過反復觀看來強化理解。

最后是自學反饋，包括教師和學生兩個層面。筆者要求學生把在觀看視頻過程中遇到的疑難問題記錄在專門的作業本上。而筆者則是通過交流平臺統計出學生在預習過程中遇到的一些值得注意并有一定價值的共性問題，對于學生的個別問題在交流平臺上進行個別解答。

比如，在此外刊閱讀教學時，學生遇到的共性問題有：（1）在觀看視頻講解后，對于個別長難句的結構是能理解，但是不知道如何準確恰當地進行翻譯;（2）自測題部分出現的共同錯誤：a，對于flood這個詞的衍生詞組beflooded with把握。這個詞學生已經學過它的主動語態的用法，而自測題部分考的是它的被動用法，在介詞的選擇上學生就沒了頭緒;b，break down這個詞并不是生詞，學生知道它的中文意思，但題中需要學生根據文章意思選擇它的英文解釋，可能是因為選項中出現了decompo-sition這個生詞，學生又不知道如何定義了;c，第七題問到作者為什么在第一句中提到辦公大樓的意圖，學生們的答案五花八門，可見他們對文章的理解上特別是文章結構的梳理上條理還不是很清楚。

2.課中教學，討論內化，共同解決疑難問題

筆者統計了學生在觀看微視頻自學時暫停和回放次數最多的地方，結合在交流平臺互動討論最多的問題以及在自測題部分中最多人犯的錯誤作為難點導入課堂教學。

課中教學進行小組比賽制（比賽結果計入平時成績），主要分為三個部分：

（1）鞏固重難點知識。筆者先要求在小組內回顧視頻中講解的生詞和長難句，然后就老師展示的自測題部分錯誤率最高的題和長難句的翻譯進行討論交流，最后請小組搶答給出他們討論的答案和長難句的翻譯，根據準確率給分。筆者在搶答結束后就共性錯誤和翻譯得不夠準確的地方給予糾正指導。

（2）文章結構梳理。筆者先讓學生組內再次閱讀語篇然后劃分段落并陳述理由，然后請各組派代表展示討論結果，根據準確率給分，最后給出正確答案：第一部分為一二段，點明主題，用前后長短句形成鮮明對比，引起讀者注意;第二部分是三四五段，總分分的結構，用數據分別從縱向對比和橫向對比來說明塑料是如何floodingChina;第三部分最后兩段，陳述人們點外賣的原因，并且用美國做比對來體現中國外賣市場的龐大。整篇文章的邏輯關系就出來了：需求一市場一供應一產生塑料垃圾一點題（drowning China）。

（3）衍生閱讀。在理解了文章內容，梳理了文章結構后，最后筆者就文章主題給出兩個開放性思考問題，發散學生的思維。外賣產生的大量塑料垃圾會造成怎樣的影響？面對大量的外賣塑料垃圾，我們應該怎么辦？要求學生先獨立思考，然后把意見在組內匯總，筆者隨機抽取學生給出意見或建議，其他同學適時補充。最后筆者對學生的回答進行總結歸納。①影響：塑料丟人海洋無法分解影響生物發育繁殖;造成土壤污染影響土地的可續利用;污染空氣污染環境對人類健康不利。②解決辦法：用可循環的餐具來代替塑料餐具;在外賣包裝盒的材料上下功夫，找到更好的替代環保材料;從自身出發，減少點外賣的次數。

3.課后鞏固評價

為深化學生對語篇內容的理解和對生詞的掌握運用，筆者要求學生課后對語篇進行概要寫作，和高考寫作要求接軌。要求學生先獨立完成，然后把自己寫的概要在組內交換互相糾錯，修改過的文章提交到交流平臺開展組間評價。鼓勵學生積極參與評價，筆者進行輔助糾正。同時，筆者要求學生針對自己學習中的弱點或不理解的地方反復觀看視頻，在交流平臺和老師、同學就疑惑的問題繼續討論來解決問題。

筆者利用交流平臺一對一地對學生在課堂教學中的表現進行及時評價。而且，筆者以鼓勵為主，對于表現欠佳的同學在肯定其表現的同時提出了中肯的要求，讓學生認識到自身學習的不足和優點。

翻轉課堂無論在課內還是課外都強調學生的自主學習，實現了我們長期提倡的“學生為主體，教師為主導”的轉變，有效激發了學生的學習興趣，充分發揮了學生的主動性和積極性，為學生的終身學習打下良好的基礎。結合實際教學，筆者認為，在這個信息化時代，教師要努力提高自身的素養，不斷吸收新知識，提高課堂組織能力和管理能力，更加有效地利用翻轉課堂進行高中英語閱讀教學。

（作者單位：浙江省杭州市余杭實驗中學）