情境教學(xué)法在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的有效應(yīng)用

趙米霞

古詩(shī)詞以其凝練的語(yǔ)言、優(yōu)美的節(jié)奏、動(dòng)人的韻律，成為中華傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠。李白的作品浪漫飄逸、杜甫的作品沉郁頓挫、王維作品的恬淡含蓄、李清照作品的婉約凄切、辛棄疾作品的氣勢(shì)雄渾……正是有了古詩(shī)詞，我們才能在千年之后仍能一睹古代文學(xué)大家的風(fēng)采。客觀地說(shuō)，古詩(shī)詞一直是高中語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。這些作品的創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，學(xué)生往往無(wú)法理解其中的真意。對(duì)此，教師就要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生沉浸在詩(shī)詞的意境中，感受到作品的美。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)談?wù)劇?/p>

一、在導(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為課堂教學(xué)的開(kāi)端，導(dǎo)入新課是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)直接影響后續(xù)的教學(xué)。一個(gè)好的課前導(dǎo)入往往能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在導(dǎo)入新課的過(guò)程中應(yīng)該適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在講解人教版高中語(yǔ)文教材必修三的《蜀道難》時(shí)，考慮到該作品篇幅較長(zhǎng)，文句參差，有不少生僻字詞，筆者是這樣導(dǎo)入新課的：“盛唐是唐詩(shī)發(fā)展的高峰，此時(shí)的詩(shī)壇群星輝映，最能反映出盛唐的精神風(fēng)貌，而最能代表盛唐詩(shī)歌藝術(shù)成就的就是大詩(shī)人李白。李白是一位豪邁奔放、不受拘束而又向往建功立業(yè)的詩(shī)人。他的詩(shī)充分表現(xiàn)了盛唐時(shí)期社會(huì)士人的自信與抱負(fù)，神采飛揚(yáng)，充滿理想主義色彩。他極大地豐富了古體詩(shī)的表現(xiàn)技巧，把樂(lè)府詩(shī)的寫作推到了一個(gè)新的高度?！妒竦离y》便是其中很具代表性的一首……”借助教學(xué)語(yǔ)言，筆者創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶回了盛唐時(shí)期，拉近了他們與詩(shī)人李白的距離，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣的導(dǎo)入一下子就吸引了學(xué)生的注意力，使他們有了身臨其境之感。

二、在提問(wèn)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

高中生普遍有著強(qiáng)烈的好奇心，喜歡追根究底，喜歡新鮮有趣的事物。因此，語(yǔ)文教師要充分利用高中生的這種好奇心，在提問(wèn)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)他們的探究能力。但需要注意的是，教師提出的問(wèn)題必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，要“在疑問(wèn)處生疑”，切忌強(qiáng)行提問(wèn)。

例如，在講解人教版語(yǔ)文教材必修四的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，筆者是圍繞著蘇軾寫作時(shí)的復(fù)雜心情進(jìn)行提問(wèn)的，如“蘇軾作為宋代的大文人，非常喜歡三國(guó)時(shí)期的故事，尤其喜歡赤壁之戰(zhàn)，哪位同學(xué)可以為我們講一講赤壁之戰(zhàn)？”“這首詞是公元1082年（宋神宗元豐五年）蘇軾謫居黃州時(shí)所寫，當(dāng)時(shí)作者四十五歲，因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州已兩年余。他在創(chuàng)作這首詞時(shí)抱著怎樣的心情？哪些詞句可以體現(xiàn)了這種情緒？”這些問(wèn)題往往出現(xiàn)在具體的情境中，能引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，深入思考。有幾名學(xué)生積極發(fā)言，講了自己所知道的赤壁之戰(zhàn)的故事，在繪聲繪色的敘述中，其他學(xué)生也有了探究的興趣，開(kāi)始積極思考，與前后桌的同學(xué)一起討論，了解了“詠史抒情”的寫法。

三、在拓展延伸的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境。豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，它來(lái)源于生活，又要回歸到生活，是工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要把課本上的內(nèi)容和學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，在拓展延伸的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更深刻地理解古詩(shī)詞，與作者產(chǎn)生情感共鳴，豐富他們的閱讀體驗(yàn)。

例如，在講解人教版語(yǔ)文教材必修三的《秋興八首（其一）》和《登高》時(shí)，正值深秋時(shí)節(jié)，筆者為了能讓學(xué)生更好地欣賞詩(shī)人杜甫筆下的秋天，就提前布置了三個(gè)生活作業(yè)：一是在周末去郊區(qū)爬山，欣賞深秋的獨(dú)特景致;二是在課下閱讀《秋興八首》的其他七首作品，對(duì)該組詩(shī)有一個(gè)系統(tǒng)的了解;三是搜集其他以秋為主題的作品，如杜牧的《山行》、曹操的《觀滄?！返?，分析其異同。之后，在課堂上，教師再引導(dǎo)他們進(jìn)行聯(lián)想：“上周，同學(xué)們?nèi)ソ紖^(qū)感受了秋日的風(fēng)光，欣賞了楓林、流云、菊花、落葉……如果讓你們寫下自己眼中的秋天，你們會(huì)選取哪些景物呢？讀完杜甫的《秋興八首（其一）》后，聯(lián)想自己見(jiàn)到的秋景，你們又想到了什么呢？”這樣，在具體的情境中，學(xué)生就能更好地走進(jìn)作品，走進(jìn)生活，豐富閱讀體驗(yàn)。

總而言之，古詩(shī)詞在高中語(yǔ)文教學(xué)和高考中都占據(jù)著十分重要的地位。作為一線語(yǔ)文教師，我們要主動(dòng)打破當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)的僵局，在教學(xué)中積極探索、努力創(chuàng)新，最大限度地提高古詩(shī)詞教學(xué)的效率。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣第三中學(xué)）