利用思維導圖，提升閱讀教學的效率

陳野儀

閱讀教學一直以來都是英語教學的一大難題，如何提升學生的英語閱讀水平成為了教育工作者關注焦點。廣大教師進行了多種嘗試，探索出繪制思維導圖這種有效方法。思維導圖能將枯燥的知識轉化為生動的圖畫，展現知識間的層次關系，有助于剖析深層的知識內涵，形成系統的知識體系，從而提高學生的閱讀水平。

一、導入閱讀主題。繪制思維導圖

英語教師在開展閱讀教學前，可以從背景知識、內容猜想、詞匯理解幾方面人手，激發學生思維，促使學生形成初步的思維導圖。同時，教師要傳授給學生基本的閱讀知識和閱讀技巧，以便學生能迅速把握線索，繪制思維導圖。

比如在學習“Getting along with others”一課時，教師先讓學生結合個人情況思考一些問題“How do youget along with your classmates？ How many friends dOyou have？In your opinion。what does a real friendshipconsist of？”給學生充分的時間準備和討論。有的學生提出：“我發現這一課的詞匯里包括了apologize/embarrass/heskate等詞，所以我猜想文章包括朋友之間發生的矛盾以及和朋友相處的方式。”教師鼓勵了這位學生，并讓學生依此繪制出思維導圖，該學生依次將“respect others/be honest and affectionate/shareyour happiness and sorrow/accept your differences”作為四個部分形成了關于“Getting along with others”的思維導圖。借助這種方式，學生能提高熟悉單詞、知識點以及課文內容的效率。

二、分析閱讀文本，細化思維導圖

在閱讀教學的過程中，教師要積極運用思維導圖幫助學生深入分析文章，帶領學生理清文章脈絡，在逐步細化思維導圖的同時，厘清知識的內在關聯，建立完整的知識體系。一方面，教師可以先采取小組合作的方式，讓學生自主學習，通讀文本，交流觀點，從而繪制出完整的思維導圖。教師要對各小組的成果評價補充，幫助學生進步。另一方面，教師要帶領學生細讀文本，深入分析閱讀中的重難點詞匯、語法知識、復雜句式、段落中心句、文章結構，然后讓學生通過填充關鍵詞的方式補充思維導圖，加深印象。

比如在學習“Understand each other”一課時，先讓學生自由組合，小組內通讀文章，將課本段落按照主題劃分。一組學生在激烈討論后將文章劃分為五個主干，分別是“about present/about wedding/point to oth-ers/take off shoes/about the festival”，接著再把不同國家的文化特征填充進去。然后，教師帶領學生精讀文章，教師要根據文章的重難點和學生的理解障礙設置問題，幫助學生完善思維導圖的細節問題，修正思維導圖的錯誤之處。如提出問題“Ifyou want to buythe jewellery made from different kinds of animals，youshouldgoto（）。”學生陷入沉思之中，發現自己的思維導圖中并未涉及相似風俗文化的比較，立刻重新補充思維導圖。

三、總結閱讀內容。拓展思維導圖

教師不僅要重視學生學習過程的改善，還要把閱讀課的課后總結、反思作為復習鞏固的重要環節。教師可以通過組織學生進行組內評價、班級評價、自我評價對學生的思維導圖提出客觀綜合的意見，推動學生取長補短。此外，教師對學生的閱讀訓練不能只停留在單篇文章上，教師要向學生提供類似的參考文章，讓學生通過自我訓練完善相關知識，擴充知識結構，豐富思維導圖，從而增加見識，拓展思維，為今后的學習夯實基礎。

比如在講授完“Growing pains”一課后，首先讓學生之間相互評價對方的思維導圖，鼓勵學生大膽提問、敢于質疑。有的學生評價：“我認為第一組的的思維導圖最好，因為第一組依照作者的寫作順序概括了事件的時間、地點、原因、結果，并說明了作者的心情，十分完善。”教師表示：“確實，第一組的思維導圖分為四個分支，結構完整，也標明了作者的情緒變化，十分優秀。”其次，教師繼續提出一些問題讓學生思考，如“父母和孩子之間究竟存在哪些問題”，學生結合現實生活的經驗，不斷擴充自己的思維空間，形成了一個更加豐富完整的思維導圖，包括：缺乏溝通交流、生活經歷不同、立場角度不同，教師贊揚了這一觀點。最后，教師推薦給學生一篇關于如何處理父母與子女關系的文章，讓學生將兩篇文章結合起來閱讀，拓展思維導圖。

總之，閱讀是英語教學的重要組成部分，對學生綜合能力的考查效果十分顯著。而將思維導圖運用于英語閱讀教學既能啟發學生的英語思維，又能提高學生的學科素質。

（作者單位：江蘇省江安高級中學）