“情”隨“境”生以“境”助學

余玉梅

“普通高中英語課程標準（2017年版）”倡導，學生要想順利習得知識，掌握技能，英語教師必然要營造出和諧的教學氛圍，發展學生的聽、說、讀、寫等各種語言技能，讓學生學而有“趣”，學而有“味”，為英語核心素養的提升奠定基礎。情境教學與新課標所提倡的教學要求不謀而合。在具體的高中英語課堂教學中，教師要善于運用多種教學方法，營造多樣化、趣味性的情境，體現英語課堂教學的高效性。

一、巧妙創設直觀的視聽情境，做到以“情”渲染

毫無情境的英語教學難免枯燥乏味，學生學習積極性不足，課堂教學效果不佳。為了改善這一現象，教師可利用多媒體營造趣味活潑的直觀視聽情境，做到以“情”感人，以“情”渲染。多媒體所營造的直觀情境往往能抓住學生的興趣點，能“渲情”，讓學生傾情而學，主動思考。例如，在牛津高中英語Module 2Unitl Tales of the unexplained的Reading部分：Boymissing，policepuzzled的課堂教學中，為了激發興趣，教師可用多媒體展示一些有關課文中所提到的UFO相關圖片，或者視頻，讓學生感受課文中以“UFO”為話題的“Boy missing，police puzzled”故事，讓課文理解更具有直觀性。必要時，教師還可以結合文章具體的段落或者句子，為學生營造真實直觀的場景助力學生理解。如在學習“I pulled back the curtains and sawa large spaceship flying outside。It had blue lights aIlaround it，and there were many windows?！苯處熆烧故咎崆巴ㄟ^網絡搜索準備好的圖片，讓學生盡情想象，這樣學生更能理解文章中Kelly所描繪的關于宇宙飛船的景象，學生的思維火花被點燃，想象力被激發。可見，在教學中，教師營造直觀的視聽情境十分重要。

二、營造疑趣共生的問題情境。做到以“問”促思

學生學習和積累英語知識需要教師的引導與點撥。在教學中，最基本且有效的指導便是問題情境的創設。正所謂思源于疑。在課堂教學中創設趣味問題情境，可激活學生思維，啟迪學生智慧，使其更有效地學習英語。因此，教師要注重營造疑趣共生的問題情境，做到以“問”促思，以“疑”導學。具體而言，教師可創設怎樣的問題情境呢？教師可創設趣味生活問題情境，將生活引入教學;還可以基于趣味的文本內容進行相關問題的創設，讓學生主動思、自主學。如在譯林牛津高中英語Module 1 Unit 3 Looking good，feeling good的課堂教學中，教師可創設以下生活化問題：What do you think ofgo on a diet to lose weight？（你對節食減肥有什么樣的看法？）這樣的問題不僅貼近單元主題，還營造了一種趣味活潑的生活化問題教學情境，讓學生通過思考，通過探究，來達到提前感知單元主題的目的。當然，為了進一步激發學生的學習興趣，為其注入源源不斷的學習動力，使其長久保持足夠的學習熱情，教師可在不同的教學環節設置層層遞進、由淺入深的問題，推動著學生的深入思考。這對激活學生思維是必要的，也是十分有效的。

三、創設豐富多元的游戲情境。促進學生主動參與

目前，游戲情境教學法在英語教學中的應用愈加受到重視。游戲中“情”與“境”的結合，讓枯燥的英語教學更加形象生動，無論是單詞、語法的學習，亦或是閱讀與寫作的開展，情境教學法的融入都可讓教學事半功倍?！坝螒蚯榫辰虒W法”比傳統的“滿堂灌”“填鴨式”教學更突顯“人情味”，更能調動學生的積極性，讓學生進入愉悅溫馨、生動趣味的學習狀態，學習效果更好。高中生課業壓力大，游戲是學生喜聞樂見的一種形式，能適當緩解壓力。創設游戲情境實現了“玩”與“學”的巧妙結合，有利于實現“做中學”“玩中學”的目標，是英語課堂教學的一大進步。例如，在牛津譯林高中英語Module 1 Unitl School life的Reading部分：School life in the UK的課堂教學中，教師可指導學生玩“點到誰誰讀”的游戲。教師可先指定一位學生讀課文，這位學生讀完一段后，隨手指一位同學來下一段，以此類推……看誰讀得好，讀得精準、讀得有感情。這種游戲競爭性很強，能最大限度調動學生的學習積極性，為學生高效閱讀鋪設了情境與平臺。可見，適當穿插游戲，營造情境是有必要的。

四、創設豐富多彩的語言運用情境。促進學以致用

英語語言的工具性特征十分明顯，學習英語，最根本目的在于“用”。在情境教學理念引導下，教師要注重在課堂上營造“英語語言運用情境”，促進學生的學以致用。如何營造英語語言應用情境呢？具體而言，教師可從以下方面著手：第一，利用好課前5分鐘，營造聽、說等語用情境。英語課堂教學伊始，教師可讓學生按照座位順序依次進行聽說演練。具體項目有“英語朗讀”“英語好詞佳句的背誦”“英語趣味知識分享”“英語故事呈現”“英語隨心說”等。這一情境的營造，讓更多的學生有機會開口說英語，有機會去練習英語，這推動了學生的英語學以致用。第二，利用好課堂時間，營造辯論情境、對話表演、角色扮演情境，改善學生的“啞巴英語”現象。例如，在Growingpains的單元學習中，教師可以讓學生以小組為單元，編寫關于“Growing pains”的課堂小對話，在編寫時，教師要鼓勵學生運用所學的新單詞challenge/psycho-logical/independence/tend/social等，并結合一些重要的語法、句型，編寫對話?；蛘呓處熆芍苯映尸F對話，讓學生兩兩一組進行表演。除了小組對話，教師還可以營造辯論情境，讓學生就沖突性主題進行辯論。最后，教師可鼓勵學生參加課外演講活動、英語話劇表演活動等。

綜上所述，在新課改和素質教育理念的引領下，高中英語教師要有“以學生為主體”的意識，而這必然需要教師打造有情、有趣、有味兒，有聲、有色、有思、有玩、有做的“做中學”課堂，而情境教學法則能順利實現這一目標。教師要明晰，“情”隨“境”生的道理，要做到在課堂中以“境”助學，打破傳統英語教學法的局限性，創設多媒體視聽、問題情境、合作探究情境、游戲情境、語言運用情境等豐富多樣的情境類型，為“導學”“促思”“個性發展”“素養提升”等奠定堅實的基礎。

（作者單位：安徽省寧國中學）