汽車安全實務課程建設研究

李春彥

摘要：為提高汽車類高職院校學生安全意識，降低汽車制造與裝配技術專業學生在校實訓、校外實習期間的事故發生率，讓學生掌握安全知識、安全技能以及安全行為習慣，從而提高企業安全生產水平，降低企業因安全事故造成的損失，更好地滿足企業用人需求。

關鍵詞：汽車制造與裝配技術專業;實習安全;危險源辨識;危險預知

1 ?汽車制造與裝配技術專業學生實習安全的必要性

長春汽車工業高等專科學校汽車制造與裝配技術專業人才培養方案中規定，在完成專業基礎課之后，學生在第三學期到專業對口的整車企業現場直接參與生產過程，綜合運用本專業所學的知識和技能，完成企業實際生產任務，充分獲得感性認識，掌握操作技能，學習企業現場管理，養成正確的職業精神和工作態度。在整車生產企業實際生產過程中反映出我專業學生在生產現場對危險源判斷的能力上較為一般，因此也出現過安全事故。為避免此類事故的發生，企業還需大量的人力和時間來培訓安全相關知識和能力。

為此我校汽車制造與裝配技術專業開設汽車安全實務課程，目的是讓學生在校學習汽車生產現場知識與技能，培養學生汽車生產安全意識，使學生具備防范和預判危險的能力。這在學生后續的整車企業頂崗教學實習中至關重要，也是整車生產企業現場工作中的前提[1]。

2 ?汽車安全實務課程建設思路

為提高學生在汽車整車生產現場工作安全意識，提高學生危險源辨識的能力，服務企業，汽車安全實務課程總體建設思路是以培養學生具備“有意識、懂安全、防傷害”的能力為授課目標[2]，作為我校汽車制造與裝配技術專業學生的安全平臺課，課程重點對學生進行安全生產技術基礎理論知識、危險源辨識能力、應急處置能力等實習實訓安全實務教育，培養學生在整車生產現場的安全意識、提高學生的安全生產和安全實訓能力。

目前我校汽車制造與裝配技術專業建設的汽車安全實務課程主要有兩方面原因：一方面是校內實訓、實驗課中存在的危險源辨識問題。汽車制造與裝配技術專業課程實施“理實一體化”教學，并在教學過程中適當增加實訓環節。隨著實訓操作過程的進行和引進新設備不斷增加，需要對學生進行安全教育，對實訓、實驗課程的危險源進行辨識，幫助其樹立安全意識，避免安全事故的發生。同時為實現該專業人才培養目標，以汽車安全實務課程為載體，建立“情景化”教學環境，建設整車模擬生產現場，通過車間式教學的理實一體教學方式，在培養學生職業能力的教學過程中，關注學生以安全生產為基礎的職業素養養成，將安全職業素養養成貫穿在整個教學過程中，使學生通過一項項的具體訓練，強化職業習慣的養成，進而提高職業素養，成為企業需要的人才。另一方面是校外工讀交替頂崗實習中存在的危險源辨識。我校汽車制造與裝配技術專業在人才培養方式上積極與企業聯合，組織學生到企業進行工讀交替頂崗實習。由于學生在校期間教學過程中關于整車企業現場生產安全教育不足，導致實習生在作業過程中有受傷害的概率。所以在我校汽車制造與裝配技術專業中開設汽車安全實務的課程十分有必要。課程建設具體思路如下：

2.1 通過觀看汽車生產現場安全事故警示資料，樹立或提高學生的安全意識

目前該課程與企業生產現場緊密聯系，聯系主要由危險預知訓練與危險源辨識、任務組成。

在授課內容中增加從企業收集汽車生產安全事故的圖片資料和視頻資料，從中挑選制作成幻燈片，通過教師講解和學生觀看安全事故警示資料，使學生感覺到了安全的重要性，樹立或提高了安全意識。

2.2 通過危險預知訓練提高學生的安全意識

課程組教師編寫《汽車生產現場危險預知訓練手冊》，上課通過案例講解，讓學生掌握危險因素，能夠提出避免發生危險的辦法或措施，然后學生按照《汽車生產現場危險預知訓練手冊》中的項目進行汽車生產現場危險預知訓練。通過小組討論、總結進行匯報直至教師總結。通過反復的做危險預知訓練，讓學生掌握危險因素以及避免危險的發生，使學生的安全意識得到提高[3]。

2.3 利用虛擬仿真技術提高學生的興趣，并有效提高安全意識

2.3.1 利用汽車實習實訓現場安全訓練虛擬仿真系統提高學生的安全意識

課程中開發汽車生產現場虛擬仿真系統，如圖1、圖2所示，借助虛擬仿真技術（AR/VR）教學手段，讓學生在實訓課前或實習上崗前通過虛擬仿真訓練系統，進行有針對性的危險源辨識訓練與安全操作訓練，而且這種訓練可以反復進行，從而更有效地提高了學生的安全意識。采用虛擬仿真技術可以更多地呈現現場的各種危險源、違反操作規程的嚴重后果，加強學生的視覺刺激，通過這種訓練與考核，學生的安全意識有了很大的提高。為此團隊教師參與開發了危險源辨識虛擬仿真系統。該系統可實現在虛擬環境中模擬企業生產實際中發生的危險情景，用動畫、仿真的方式展現出危險發生后的后果及危害程度，使學生掌握危險源辨識的能力。

2.3.2 利用網絡端/手機端安全訓練系統提高學生的安全意識

建立學生在校學習、頂崗實習階段的危險源辨識學習考試系統（網絡端/手機端），在系統中建設整車生產現場危險預知訓練學習與體驗項目，建立危險源辨識題庫與標準答案，幫助學生樹立安全意識，端正正確的安全態度，掌握必要的安全知識和安全技能，養成安全行為習慣。此學習考試系統可實現線上、線下教學相結合，線上學習企業安全知識和危險源實例，線下考核評定成績，運用大量的視頻、動畫、場景仿真等資源充分調動學生學習的積極性。學生通過手機端安全訓練系統進行反復練習，掌握題庫中的危險源辨識相關知識，提高了學生的安全意識。

2.3.3 采用視頻實拍回放與虛擬技術結合進行安全訓練學習，提高學生的安全意識

在授課過程中回放錄制實習實訓現場環境和工作流程的視頻，從視頻中找出所有的不安全因素并提出改進措施，與虛擬技術相結合進行安全訓練學習，充分實現情境的虛實結合，提高了學生的安全意識，有效地降低學生實習實訓過程中發生危險的概率[4]。

2.4 利用安全情境模擬仿真教室提高學生的安全意識

仿真教室中設置與實習現場相一致的實訓場景，比如有些場景要佩戴安全帽和安全鞋等，對不佩戴的學生會產生一定的效果，但不會受傷。這樣可以在保證學生安全的前提下，提高學習興趣。通過這樣訓練使學生掌握安全基礎常識和安全技能，培養學生的安全意識。

2.5 建立汽車空調壓縮機模擬裝配生產線

針對本課程中零部件裝配工藝及標準作業任務，團隊教師共同開發“汽車空調壓縮機模擬裝配生產線”如圖3所示，自主開發制作空調壓縮機拆裝專用工具并已申請專利，如圖4所示。該教學任務可模擬企業流水線裝配實際情景，具體教學內容涉及：工具的選擇與使用、空調壓縮機拆裝流程及注意事項、裝配現場節拍的制定、裝配工藝卡的制定、危險源辨識與危險預知訓練等。實現教學內容與企業實際生產無縫鏈接，達到汽車裝調技能和現場班組管理的培養目標。

2.6 充分利用企業資源

該課程與整車企業生產現場緊密聯系，將企業現場工程師納入課程組中，把企業實際生產危險案例融入課程內容。

3 ?結論

通過汽車安全實務課程的建設，在授課過程中通過觀看安全事故警示資料、做危險預知訓練、借助虛擬仿真技術訓練、借助安全情境模擬仿真教室訓練等方法或手段，使學生掌握在整車生產現場中對危險源辨識的能力，避免了汽車生產過程中安全事故的發生。

參考文獻：

[1]楊宏.基于就業導向的高職學生職業素養培養研究[D].山東師范大學，2014.

[2]陳婷.在車間式教學中強化學生職業素養養成的研究與實踐[J].吉林廣播電視大學學報，2014（07）.

[3]蔣乃平.職業素養訓練是職業院校知識教育的重要特點[J].中國職業技術教育，2012（01）.

[4]翁娟釵.高職學生職業素養教育研究[D].福建師范大學2014.