如何培養學生物理實驗中高品質質疑能力

趙虹

摘 要：為了幫助學生加深對理論知識的吸收掌握，帶給學生更為豐富的實驗學習收獲，讓學生在實驗探究中獲得更多成長，從整體上提升學生的學科能力與素養.初中物理教師要善于培養學生的質疑精神.設計開放化的實踐動手任務，多創設問題探究的實驗情境，設計趣味化的實驗探究情境，展開多樣化的實驗問題討論.本文對此進行了分析研究.

關鍵詞：培養;學生;物理;實驗;高品質;質疑;能力

在初中物理課程的教學過程中，實驗是非常重要的教學構成.展開豐富多樣的實驗活動，這不僅給學生提供了開放化的探索實踐空間，這也能夠讓學生以實驗作為向導，驗證課本上學到的知識原理.這會幫助學生加深對于理論知識的吸收掌握，可以從整體上提升課程教學實效.在進行實驗教學時，教師不僅要考察學生對于實驗背后知識原理的理解吸收，并且鍛煉學生的動手探究能力，教師也要關注于學生思維能力的發展與鍛煉，其中很重要的一點是要發展學生的質疑精神.學生在對于很多實驗現象和實驗過程產生質疑時，這其實是學生獨立思考的一種體現.學生可以帶著具體問題展開更深入的實驗探究，并且逐漸化解自己的質疑和思維障礙，在這個過程中實現理論知識的良好吸收.這會帶給學生更為豐富的實驗學習收獲，能夠讓學生在實驗探究中獲得更多成長，可以從整體上提升學生的學科能力與素養.

一、設計開放化的實踐動手任務

基于實驗活動鍛煉學生高品質質疑能力的方法有很多，首先教師需要為學生創設開放化的實驗環境和空間，并且給學生設計各種趣味化的實踐動手任務，這樣學生才能充分參與其中，并且就實驗過程有自己的思考，在產生質疑的同時加深對于實驗中相關知識原理的理解認識.教師要從課本中的教學內容出發，做多樣化的教學挖掘與探索，給學生創設實驗活動的空間.同時，教師可以基于教學內容做合適的教學延伸與拓寬，引入一些開放化的實驗活動主題，讓學生展開各種有趣的實驗探索與嘗試.這樣的實驗探究活動中學生更容易產生質疑，并且會就很多問題有自己的思考.教師要鼓勵學生思維的多樣性，讓學生的各種質疑和想法大膽表達，并且引導學生基于具體的實踐過程來逐漸解答各種疑惑.這樣的實驗活動方式會帶給學生很多學習收獲與成長，能夠從整體上提升學生的實驗探究能力，并且幫助學生有效吸收掌握實驗背后包含的知識原理.

比如在教學完《電磁轉換》這部分內容后，學生會一定程度接觸到電磁繼電器這個知識點.電磁繼電器在生活中應用十分廣泛，但相對中學生來說，學習起來仍然是有困難的，特別是它的工作原理，不少學生在剛剛學習的過程中會產生一些疑惑，還會存在相應的質疑，學習的障礙難以消除.對此，如果能夠動態地給學生演示它的工作過程，就能讓學生比較直觀的認識它是如何工作的.結合這樣的教學思維，教師可以引導學生挖掘教材的創新點，與學生一起動手展開相應的實驗探究.教師可以指導學生設計制作一個用LED燈動態演示電磁繼電器的工作過程，可以給學生提供一些易于獲取的實驗材料，讓學生結合這節課學到的知識來完成這一實驗任務.這個實驗過程對于大部分學生而言有一定障礙，對此，教師可以鼓勵學生大膽嘗試，勇敢質疑，表達自己的各種思考和見解，然后在實踐的過程中逐漸化解自己的各種疑問.當最后實驗完成后，學生會很好的感受到電磁繼電器的工作原理，對于其后包含的理論知識也會有良好的吸收.這才是實驗探究活動帶給學生的學習收獲，學生的質疑精神和探究品質都在過程中得到了很好的鍛煉.

二、多創設問題探究的實驗情境

物理課堂上教師可以讓實驗教學的方式更加多元，在以激發鍛煉學生質疑精神展開的實驗教學中，教師要廣泛挖掘利用各種實驗素材，設計多樣化的實驗活動形式.教師可以多讓學生展開一些自主實驗，尤其是那些易于展開，并且在操作上沒有太大難度的實驗，學生在自主完成整個實驗的過程中可以有細致的觀察和思考，并且能夠很好的弄懂實驗背后體現的知識原理.為了讓實驗活動有更好的展開效果，教師可以鼓勵學生在實驗的觀察和展開中提出各種問題，并且基于這些問題展開猜想，然后利用實驗加以驗證解答.這一整個實驗過程不僅是對于學生高品質質疑能力的培養，同時，學生也會體會到利用實踐過程化解自己的疑問的方法，這樣的學習活動帶給學生的收獲會更加豐富.

比如，在教學《牛頓第一定律》時，教師可以組織學生以小組為單位自主完成小車實驗.在實驗的過程中學生會產生一些質疑，比如：小車為什么會停下來？為什么停下來的距離又有所不同呢？經過前面的學習學生已經了解到這是摩擦力的緣故，這時教師可以根據大家的疑問給予學生思維上的引導，可以進一步引發學生思考：假如小車運動到一個表面絕對光滑即沒有摩擦力的表面上運動情況會怎樣呢？經過充分的考慮和激烈的討論，學生認識到小車之所以停下來是因為摩擦力的緣故，如果沒有摩擦力，小車的運動狀態就不會改變，它就會以初始速度一直運動下去.有了這樣的學習基礎后教師再來給大家引出牛頓第一定律，學生很快就能理解其中的意涵，可以很好的實現對于理論知識的吸收掌握.這樣的實驗活動極大的提升了知識教學的實效，加深了學生對于重點知識的學習印象，是合理的組織與創建實驗活動能夠起到的積極功效.

三、設計趣味化的實驗探究情境

為了讓學生對于實驗活動有更強烈的參與熱情，教師可以多嘗試一些開放有趣的實驗探究情境的創設.在這樣的實驗教學背景下，不僅可以讓學生有提出各種質疑的空間，大家也會伴隨著這些問題有更深入的思考，并且會產生在實驗的過程中獲取答案.這樣的研究過程會讓學生學習的自主性更強，并且大家思考的靈活程度會更高.學生會充分體會到這類實驗探究活動的趣味性，并且能夠在實驗中有各種發現.透過這樣的學習方式學生可以充分理解知識原理，并且自身的多元學科能力會得到激發鍛煉，物理課程的教學訓練效果可以很好的體現出來.

比如在學習《平面鏡》這部分內容時，教師可以給學生設計這樣一個體驗式實驗：教師邊說邊做動作“舉右手”“舉左手”，全體學生同步模仿教師在平面鏡中的像.體驗中會出現教師舉右手，學生也舉右手的情況.這些出現錯誤的學生會表示疑惑，并且內心會產生一些質疑，無法理解為什么會造成這樣的現象.對此，教師需要給模仿失誤的學生一點時間去觀察、回憶，這樣在后續的實驗中學生自然會懂得如何去糾正動作.體驗結束后，教師可以讓學生討論：平面鏡成的像可能有什么特點？學生結合剛才具體的實驗過程給出有依據的猜想.教師再來讓學生帶著這些質疑和猜測學習新課內容，學生對于學習過程都非常積極投入，并且內在的求知欲被強烈激發，課堂教學整體上有很好的推進效果.

四、展開多樣化的實驗問題討論

教師還可以結合實驗主題設計一些有針對性的習練和思考問題，這也是鍛煉學生質疑能力的過程，并且可以讓學生透過自主探究過程解答自己的疑問，找到問題的答案.在展開這樣的教學訓練時，教師選取的習練內容要具備針對性，最好是能夠提供一定的分析探究空間，并且可以從多方面鍛煉學生思維能力的習練內容.這樣學生就能夠基于問題就實驗過程有更深入的挖掘探究，可以在問題解答的基礎上深入了解實驗原理，吸收掌握相關的理論知識，實驗教學的多元訓練目標可以很好的實現.

仍然以《平面鏡》這部分內容的教學為例.學生在完成了一些基本的平面鏡實驗后，教師可以給學生提出這樣一個習練內容：在進行常規平面鏡實驗的過程中，若沒有刻度尺，要如何比較像與物到平面鏡的距離？有的學生表示如果沒有刻度尺實驗就無法完成，但是對此其他同學表達了質疑，并且從數學、剪紙等角度出發展開了討論，最后慢慢尋找到了新的比較方法.有學生想到：將記錄實驗痕跡的白紙沿平面鏡所在位置的標記對折，然后用筆尖將研究對象的位置標記點依次戳破，最后打開白紙觀察其像的位置標記點是否也被戳破.若被戳破，則像與物到平面鏡的距離相等;若沒有，則不相等.經過這一番探究后，學生的思維靈活性和開放性得到了很好的鍛煉，學生也認識到遇到問題后要積極找尋辦法化解，透過這個開放有趣的實驗活動極大的加深了學生相關知識的吸收掌握程度.

總之，初中物理教師要善于培養學生的質疑精神.設計開放化的實踐動手任務，多創設問題探究的實驗情境，設計趣味化的實驗探究情境，展開多樣化的實驗問題討論.

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[責任編輯：李 璟]