淺談如何轉變化學教師的教學角色

尤華學

摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，初中化學新教材的特點是增加了許多有關實驗探究內容，除常規實驗之外，比如有趣的家庭小實驗，課外其它許多探究類實驗等，由此教師在教學過程中可培養學生勇于探索、勇于創新的精神。它就不像傳統的教學模式，總是以灌輸式的教學方法傳授知識，倡導教師講，學生聽，教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。但在新課程教學模式下，主要倡導學生自主合作探究，自主動手實驗，教師在整堂課中只起到指導和引領作用。

關鍵詞：如何轉變;化學教師;教學角色

新課程教學模式能陶冶學生情操，激發情感，增強學生對事物，對信息的感受力，達到提高學生綜合素質的目的，教師要從教學中培養出具有積極探索能力和創新能力的學生，所以就要求教師從根本上徹底轉變角色，更要轉變教學觀念。要讓新時代教師徹底轉變化學教學觀念，我個人有以下幾點粗淺的見解：

一、加強實驗教學，提高學生學習化學積極性和探索能力及創新能力

化學實驗是整個化學教材的邏輯組成部分，教材中有與知識內容緊密聯系的演示實驗和學生分組實驗，有生活中自選材料的家庭小實驗。可以通過這些實驗讓學生深刻認識化學實驗在化學學科中的地位，通過實驗教學，激發學生學習科學知識的興趣，提高他們的觀察能力和動手能力，培養他們嚴謹的科學態度和科學方法。一節沒有實驗的化學課，教學就缺乏說服力。只有用科學的依據來證明，每一個化學問題在學生大腦中才不會產生奇想，特別是青少年學生對任何新鮮事物都抱有興趣，若教師在教學中引導好，學生對學習化學的興趣不用說，一定很好。不過，教師在實驗教學中必須注意引導學生操作的規范性，藥品、儀器使用的正確性。化學教師在實驗教學中應該做到：1、聯系理論，邊講邊實驗;2、擴大實驗習題，并認真批改;3、開展課外實驗活動;4、適當地開放學校實驗室。

另外，教師要培養學生關心自然，樹立環境保護意識和人類的生存、發展意識。在教學中應充分利用各種素材對學生進行生活常識教育，讓他們關心生活，關心社會。比如人類生存的一些重大問題：溫室效應、臭氧層空洞、酸雨的危害、水污染危害、大氣污染危害、能源開發等，由此培養新時代青少年對社會的責任感和危機感。

二、加強對學生以思維能力為核心的各種能力的培養及辯證唯物主義和愛國主義教育的引導

教師要培養學生由微觀到宏觀，由抽象到具體，由現象到本質的推理能力;對化學知識綜合和歸納能力;對化學概念、規律的運用和遷移能力;運用數學方法定量計算化學問題的能力;自學和閱讀能力等。

教師在教學過程中要利用科學家的事跡、資源、發明、發現對學生進行全面、深刻地教育，從而激發他們的學習興趣和鉆研精神，激勵他們樹立為國家、為社會、為科學獻身的遠大志向。

三、注重培養學生的創新精神

創新精神是指在問題解決與學習過程中，推動主體經過變化、組合、探索，得出新成果，獲取新知識與新能力等，受主體個性特征制約的一種特定心理狀態。

化學教學中，在加強基礎知識教學的同時要培養學生的科學態度，科學的學習方法，啟迪學生積極思維，培養良好的思維習慣，提高思維能力，造就具有創新精神的人，這是當前中國教育改革和發展的必然趨勢。讓學生明白只有勤奮的人，頑強的人，不怕失敗的人，敢于獻身的人才可能有所創新。除此之外，加強實驗教學的規范管理。如：制取氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗操作順序，必須嚴格按操作順序進行。培養學生自覺、勤奮、實事求是的精神。

每一個教學環節都要激發學生的好奇心，培養他們的自信心。自信心是質疑精神的心理依據，只有有了自信心，學生才敢于獨立思考，把思維的觸角伸向未知，才敢于捕捉疑問，確定進攻目標，并堅持不懈地去努力實現。學生有了自信后，老師就應鼓勵學生勇于做要求高、難度大、易燃、易爆的、有毒的實驗，如：氫氣的爆炸性實驗;一氧化碳氣體的制取及收集等，并鼓勵失敗者繼續努力，培養學生頑強的、百折不撓的精神。

克服思維定勢，培養學生勇于探索精神。如：做磷的燃燒實驗時，水下的白磷和銅片上的白磷如何才能燃燒？對銅片上的白磷，學生很快就會回答，而對于水中的白磷，學生因受到定勢思維的影響，只會回答將其拿出水面。老師在加以肯定后再問：“如果說不拿出水面能否燃燒？”讓學生積極思考，踴躍討論后，教師再用實驗加以驗證。

四、注重培養學生的創新能力

創新能力它主要包括創新思維能力、創新觀察能力和創新實踐能力。化學教學中，教師應注重從以下幾個方面培養學生這三方面的能力。

（一）做好課本涉及到的每一個學生實驗并補充有利于發展學生創造能力的學生實驗。實驗前明確實驗目的和要求，在實驗過程中，讓每一個學生相互討論，取長補短，相互提高，最后獨立設計實驗方案。同時教師加強個別指導，糾正錯誤操作方法。如：硫、磷等在氧氣中的燃燒實驗，在現有儀器條件下，如何加工制成具有防有毒氣體逸出的裝置，使實驗更安全。從而培養學生設計實驗并進行實踐的能力。

（二）要求學生從不同方面，不同視角觀察實驗現象，并進行交流討論，使學生不僅善于發現共同現象，而且善于發現特殊現象。如：增加一定數量的學生實驗，學生實驗中可增加一氧化碳的制取及性質的實驗，然后，加強并補充課堂演示實驗，演示實驗中可增加氧化汞分解的實驗，并引導學生獨立思考和全面分析，從而提高學生的觀察能力，培養學生良好的觀察習慣，促進學生思維能力的發展。

（三）組織學生參加各種社會實踐，開闊學生視野、豐富學生思維，為學生的創造想象打好基礎。如：對附近工廠排放的污水進行檢測，對身邊的空氣質量進行檢測，對身邊土壤的酸堿度進行測定，并提出處理方案，寫出實驗報告。課余時間成立化學興趣小組，組織化學晚會，組織學生進行家庭小實驗，舉行化學講座等，積極開辟第二課堂。

總之，“教是為了不教”。及時啟發誘導，促進學生實現自我教育。所以，在化學教學中，我們只有徹底改變以往傳統的教育觀念，改革傳統的教學模式，注重培養學生的創新精神和培養學生的創新能力，讓學生活學活用，在教學中成長，在快樂中度過，教師要把教學看作是啟迪學生智慧，開拓學生思維，培養學生能力，開發學生智力的過程，并在教學實踐中不斷探索研究，才能培養出跨世紀的具有創新能力的人才。