有效回應(yīng)和有效提問在幼兒園集體教學(xué)活動中的踐行與理解

摘要：在幼兒園集體教學(xué)中，教師提問與回應(yīng)的質(zhì)量直接影響幼兒的理解與學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效果。適時適當(dāng)?shù)奶釂柨梢砸龑?dǎo)幼兒去思考，有效支持和推動幼兒深入學(xué)習(xí)和探究;同樣，積極、有效的回應(yīng)可以激起幼兒的自信和探究的欲望，使提問的作用得到充分發(fā)揮，為幼兒的創(chuàng)新再學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)存在的情況，我們以“集體活動中教師的有效回應(yīng)和有效提問”作為一個研究的重點(diǎn)，本著立足教學(xué)實(shí)際，針對教育實(shí)踐中的問題和困惑，通過大家聚在一起，結(jié)合自己的經(jīng)驗，同一問題不同角度，換位思考，研究改進(jìn)教學(xué)效果，按規(guī)律施教，減少盲目性與主觀隨意性，展開了深入的教研活動。眾人拾柴火焰高，體現(xiàn)了大家的智慧，在相互學(xué)習(xí)中，大家也看到了努力的方向。都把這樣的活動當(dāng)作是挑戰(zhàn)自我，提升自我的一次機(jī)會，對培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，起到了較好的作用。

關(guān)鍵詞：有效提問;有效回應(yīng)

我們主要以語言活動《很大很大的蛋》為研究重點(diǎn)，特別是結(jié)合同步的磨課活動，我們收獲豐碩。

一、理論支撐，研而生思，研而生效

俗話說：雞蛋在外面打破是破壞，在里面打破是成長。教研結(jié)合，相得益彰。思維碰撞，視野開闊，專業(yè)增強(qiáng)，素養(yǎng)提升，是老師們規(guī)則意識加強(qiáng)，自主發(fā)展的需求。組織教師搜集了提問和回應(yīng)的概念，收集無效提問和無效回應(yīng)的實(shí)例，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，團(tuán)隊中的教師把自己在實(shí)際教學(xué)中的回應(yīng)和提問的有效策略進(jìn)行交流和探討。我們都意識到教師自身經(jīng)驗的豐富性能直接影響到提問和回應(yīng)的有效性。如果教師自身經(jīng)驗缺乏，不可能很好的預(yù)設(shè)有效提問，那也不可能再現(xiàn)各種教育情景，或者讓幼兒獲得的經(jīng)驗也是經(jīng)不起考究的，提問和回應(yīng)是無效的。所以說，在活動開展之前，教師對活動內(nèi)容中有關(guān)的知識點(diǎn)和相關(guān)經(jīng)驗體現(xiàn)的教育價值要了如指掌。只有這樣，才能準(zhǔn)確地把握活動內(nèi)容，才能游刃有余的提出問題，幫助幼兒梳理提升經(jīng)驗;才能對于孩子突發(fā)生成的問題進(jìn)行及時有效地回應(yīng)。

我們利用教師間的優(yōu)勢、發(fā)揮同伴互助的作用，運(yùn)用選課磨課、觀摩研討、活動反思、多次磨課，多次實(shí)踐等形式深化關(guān)于“集體活動中教師的有效回應(yīng)和有效提問”的實(shí)踐。

二、確立主題，磨課預(yù)設(shè)，共同提高

如果活動之前我們教師自己反復(fù)操作材料可能有新的發(fā)現(xiàn)，大家一起研磨，集思廣益，彌補(bǔ)了我們認(rèn)識上的不足，開闊了我們的視野，解惑的過程，也是我們調(diào)整自己重新開始征程的開始。集體磨課課不僅能提高教師教學(xué)水平，而且能提高教學(xué)效果，很好地將課堂教學(xué)的有效性落到實(shí)處。基于此，我們以繪本教學(xué)活動《很大很大的蛋》為切入口，展開了磨課模式的系列研討，通過群體互動的形式，以“研讀繪本——確定目標(biāo)——設(shè)計方案——觀課研課——課后反思——再次執(zhí)教”的流程進(jìn)行教研。

《很大很大的蛋》是一本極富趣味性的圖畫書。學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，繪本對于孩子的視覺震撼比文字效果更為直接，這本繪本就很符合《幼兒園指導(dǎo)綱要》的精神：“利用圖畫、繪畫、和其他多種形方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”這個故事以池塘邊滾來的一只蛋為主題線索，從小松鼠發(fā)現(xiàn)了一個很大很大的蛋開始，這讓小松鼠吃驚不小，它把這新鮮事到處宣傳，從而引發(fā)這個蛋大還是小的爭論。故事滿足了孩子的好奇心，萌發(fā)了幼兒對測量產(chǎn)生探究的愿望。基于這些，張玉婷老師根據(jù)中班年齡特點(diǎn)，設(shè)計了這節(jié)語言活動。

在磨課之前，上課老師先運(yùn)用課件給我們團(tuán)隊演繹了這本繪本，然后在教研活動中團(tuán)隊的每位老師都翻閱了這本繪本，談了談自己對繪本內(nèi)容的初步理解，首先提出幾個問題：“看到這本繪本，你想要給予孩子怎樣的呈現(xiàn)？你認(rèn)為繪本中有哪些有價值的地方？”……我們著重尋找繪本中需要設(shè)計問題的幾個地方。

提問是可以設(shè)計的，同樣回應(yīng)也是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)越充分，現(xiàn)場的回應(yīng)就越自如。基于中班幼兒年齡特點(diǎn)，我們集思廣益，結(jié)合自己關(guān)于幼兒心理特點(diǎn)、思維方式的知識及對不同幼兒個性特點(diǎn)的了解全方位地設(shè)想：當(dāng)我們在活動中拋出問題后，不同幼兒可能出現(xiàn)的反應(yīng)會有哪些？在此基礎(chǔ)上思考面對幼兒的各種反應(yīng)，我們應(yīng)如何回應(yīng)才是適合的、積極有效的？此時教師要只有在預(yù)設(shè)充分的基礎(chǔ)上才能從容不迫地面對幼兒，師幼才能胸有成竹地進(jìn)行對話，也才有可能收獲許多預(yù)約的精彩。

三、課后反思，不斷嘗試，提高實(shí)效

通過觀看第一次教學(xué)活動，我們也發(fā)現(xiàn)了很多在研討中沒有想到的情況，大家針對第一次教研后進(jìn)行的繪本教學(xué)《很大很大的蛋》進(jìn)行了反思和梳理。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：孩子絕非乖乖地走進(jìn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)模式中，總會有一些突發(fā)奇想，生成我們毫無準(zhǔn)備的新問題。面對孩子的生成，教師要緊緊追隨幼兒，捕捉來自幼兒的信息，耐心地與幼兒一起探討、發(fā)現(xiàn)，要時刻準(zhǔn)備接住幼兒突然拋過來的球，采取多變的回應(yīng)策略，靈活有效地回應(yīng)幼兒。

因此，在活動結(jié)束后，我們針對以下幾點(diǎn)對活動中的提問和回應(yīng)能力進(jìn)行討論：

第一，在活動過程中，是否注意傾聽幼兒的聲音？對幼兒的意思都讀懂了嗎？是如何回應(yīng)的？提問有效嗎？如果無效，該如何調(diào)整？

第二，在活動過程中，眼中有每個孩子嗎？是否公平地給了他們回答問題的機(jī)會？

第三，在活動過程中，回應(yīng)時的語言貼近幼兒嗎？幼兒都能理解嗎？是否做到科學(xué)性、簡潔性、邏輯性、形象性、誘發(fā)性？

第四，在活動過程中，是否抓住了幼兒有價值的生成？是否根據(jù)幼兒的需要對原先的方案進(jìn)行了調(diào)整？調(diào)整合適嗎？

第五，在活動過程中，是否根據(jù)不同層次的幼兒采用不同的提問和回應(yīng)方式？提問是否‘面面俱到’？回應(yīng)是否有針對性？

第六，在整個活動中，運(yùn)用了哪些提問和回應(yīng)策略？是否做到多樣化？哪些是恰當(dāng)?shù)模磕男┎粔虺浞郑磕男┦遣焕谟變喊l(fā)展？再遇到相同情況，該怎么調(diào)整？

我們還借助了攝像機(jī)或錄音機(jī)把整個教學(xué)過程全部記錄下來，在回放過程中，細(xì)細(xì)研究老師的一言一行，分析提問和回應(yīng)的成功或失敗，并想出調(diào)整的方案。相信在這樣一次次的反思與調(diào)整中，我們的集體教學(xué)中的提問和回應(yīng)將更積極有效。

后面幾次的活動設(shè)計中，利用繪本故事內(nèi)容設(shè)計出一個個環(huán)環(huán)相扣的問題，例如：從要求幼兒“誰第一個發(fā)現(xiàn)了蛋，它覺得這是一個怎樣的蛋？有多大？”——“好奇的狐貍覺得這個蛋大嗎？它是怎么比的？”——“最后誰也去看了？它是怎樣認(rèn)為的？”——“你認(rèn)為它有多大？你能用動作表示一下它的大小嗎？”在引導(dǎo)幼兒體驗閱讀快樂、感受故事情節(jié)的同時，萌發(fā)出幼兒對蛋“到底是大還是小”這個問題的強(qiáng)烈好奇心。

同時，通過初步測量給孩子們制造爭論過程，引發(fā)孩子第二次測量，讓幼兒感知更形象、體驗更直接，記憶更深刻。提問做到了簡潔易懂，分段清晰，如抽絲剝繭層層深入，看、聽、想、動有序結(jié)合。

在教學(xué)和教研的輪番互動中，我們的思路越來越清晰，也越來越開闊。我們初次以語言活動為依托，以團(tuán)隊磨課模式進(jìn)行實(shí)踐研究，在這個過程中我們有很多收獲，也發(fā)現(xiàn)很多問題，比如教師在教研活動中更多的關(guān)注教師的提問，而忽略了幼兒的課堂中的生成問題;還缺少更多的實(shí)際教學(xué)活動個人的提升等……最后，“用大力有余，入細(xì)心愈研”，欲要看究竟，處處細(xì)留心。這也是學(xué)無止境，學(xué)在路上，在答疑解惑中探究新方法的捷徑，在幼教這塊沃土守住一片匠心！

作者簡介：

張莎莎（1990-04-），女，漢族，籍貫：山東省德州市，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)二級教師，從事工作：學(xué)前教育。