專業技能培養視角下應用心理學課堂教學模式探究

王培勇

摘要：學生在接受教育時，對于所選擇的專業進行深入學習，對專業知識進行領悟和深入了解，進而在這個專業領域中有所發展，也就是說在這個專業領域內形成專業技能，這對于學生在參加工作時促進對口就業有著十分重要的促進作用。本文結合培養學生專業技能的視角針對應用心理學的課堂教育展開探討。

關鍵詞：專業技能;應用心理學;課堂教學;模式探究

引言：

隨著現代社會經濟的飛速發展，各行各業都在各自領域進行著創新與發展的工作。因此，現代人們在工作中要力求創新，為企業的發展做出貢獻，因此工作中的壓力較之于幾十年前有了顯著的增加，而這種工作壓力通過應用心理學的干預可以很好地緩解，從而確保企業中的員工具有良好的工作狀態和工作熱情。

一、應用心理學在當代社會中的重要性

應用心理學作為心理學中的一個十分重要的學科分支，在心理學領域發展十分迅速。應用心理學的研究內容主要是針對心理學的各種理論在各種領域中的實際應用，包括工業領域、工程領域、管理學領域、市場消費群體的心理研究以及社會觀察等方方面面做出心理學的觀察和總結[1]。應用心理學的教育，對于當代社會全面發展有著重要意義：

（一）緩解壓力

首先來說，應用心理學對于緩解人們在工作和生活中產生的心理壓力有很好的緩解作用。由于經濟發展的需要，當代人們的生活節奏加快了許多，因此來自于工作和生活上的壓力都會有所增加。而應用心理學的出現，有助于幫助人們疏導在工作和生活中產生的不良情緒，找出心理癥結所在，而后對問題進行靶向的解決，良好的確保人們在當今社會壓力之下能夠保持良好的心理狀態，對工作和生活的心理需求始終是處于正向和積極的。

（二）形成局部意識形態

社會性作為人類普遍具有的共性，促使人們形成群居生產生活的一種社會形態。因此，不同的群落之間會產生不同的意識形態，而每個群落的意識形態在這個群落中又具有同一性，從而才能確保群落的形成和發展，并且區別于其他群落而存在著。放在現代社會，不同的群落代表的即是不同的企業，不同的專業領域，不同的家庭等。而應用心理學便是將心理學的理論應用于這不同領域的實踐性心理學科，對于構建健康的局部意識形態給予了學術理論上的支持。

（三）推動各領域的發展

應用心理學在各行各業中的普遍應用，可以為不同領域的人們在從事各自工作時提供良好的心理建設，有利于推動各行各業的發展[2]。具體來說，教育心理學，有助于教師更好地掌握學生的心理，制定更符合學生心理預期的教學策略，有助于實現新課程改革的要求;管理心理學，通過對特定目標人群的性格和目的進行分析，從而對該人群從心理學方面開展管理工作，有助于提高工作效率，調動員工的工作積極性;消費心理學，通過對消費市場的整體調研，對大眾的消費行為做出合理分析，從而掌握大眾的消費心理之后，為商品銷售策略提供心理學依據，幫助制定符合消費者心理的市場策略。

二、應用心理學課堂培養專業技能的教學策略

應用心理學在當今社會的各個領域中具有如此之多的重要意義。因此，在應用心理學的教育中如何提高對應用心理學專業學生的專業技能，以促使對口就業率的提高成為應用心理學教師教學任務的核心思想。應用心理學中培養學生的專業技能可以從“呈現、演練、實踐、反思”四個得到普遍認可的方面來制定教學策略[3]：

（一）“呈現”

第一個教學環節，便是呈現。即在應用心理學的課堂教學階段，教師通過自身對專業知識的理解，對所要教授的心理學知識進行專業性展示，使學生對將要學習的心理學知識有著直觀的認識。比如，在教育心理學的應用中，教師便可以結合實時教學課堂，通過對教師自身和學生的課堂表現，利用教育心理學展開分析，從理論的角度來解釋教師和學生在課堂上的行為;通過教學多媒體設備為學生展示一些相關案例，在學生對案例的表象有所了解之后，通過心理學的知識來為學生解答造成這種表象背后的心理活動，從而使學生認知到表象背后隱藏的心理學真相，以便遇到類似情況知道如何通過心理干預來化解相關案例的出現。

（二）“演練”

“演練”作為“呈現”的下一步，在學生對所學知識有了一定理論結合具體實際案例有所理解之后，在課堂上進行相關案例的情景模擬，增強學生的代入感，使學生置身于模擬場景之中，以鍛煉學生對所學的心理學理論投入實踐的應用能力，使教師可以對學生知識掌握程度有所了解，并且在情景模擬的過程中，對于學生在解決心理問題時存在的問題給予及時的指正，以確保學生在心理學學術方面的專業性。同時，通過對模擬情境的演練，學生可以從“心理師”和“心理病人”兩個角度對該案例進行感受和理解，以便日后在工作中能夠更好地對“心理病人”產生同理心，更好地從病人的角度出發，解決他們存在的心理問題。

（三）“實踐”

“實踐”，顧名思義，便是將理論投入到真實的實踐之中。俗話說，“實踐是檢驗真理的唯一標準”。學生通過將所學知識經歷過模擬實踐之后，投入到真實的實踐之中，才能夠更好地將議論與實踐相結合，并且不斷發現自身在分析和解決心理問題時存在的不足之處，及時予以改正，是不斷提升學生應用心理學的專業性技能最為重要的一個環節。比如，通過校企合作，教師可以帶領學生去合作企業進行心理學的觀察和分析，從而對企業的企業文化的制定以及工作制度的制定對于員工心理的影響，從心理學角度給予專業性建議，確保員工通過企業文化提升對企業的認同感，以及合理的工作制度不會為員工帶來過大的壓力，同時又能對員工形成約束能力，確保企業形成良性的局部意識形態。

（四）“反思”

“反思”作為培養學生應用心理學專業性的最后一個環節，即是對上述所有環節學術工作完成之后進行的評估和總結[4]。通過對所學知識的模擬和實踐，教師對學生的表現做出客觀評價，對學生完成度良好的部分予以肯定，并指出需要改進的地方;學生方面也要積極完成對自我學習情況的分析，也可以在同學之間進行互相分析，再結合教師給予的專業性分析之后，以完成專業性技能的完善構建。

三、結束語

應用心理學在當今社會發展中具有十分重要的指導意義，對于社會良性意識形態的形成起到指導作用。因此，加強應用心理學從業人員的技能專業性，是當今培養應用心理學人才的教學重點任務，也是為我國心理學領域的學術構建和發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]謝蕾蕾.探討專業技能培養視角下應用心理學課堂教學模式[J].教育學，2018（01）：184.

[2]劉濤.轉型發展視角下應用心理學專業實踐教學改革探究[J].教育教學論壇， 2019，401（07）：122-124.

[3]周亞萍.自主探究教學模式在心理課堂教學中的應用效果分析[J].山西農經， 2017（20）：106.

[4]王虎軒. 應用心理學專業課程立體化教學模式的建構初探[J].教育， 2016（12）：22.