農村小學語文綜合性學習教學模式探究

石海利

綜合性學習是語文學習內容的五大領域之一，與識字寫字、閱讀、習作和口語交際并列。綜合性學習對于培養學生學語文、用語文的意識，提高識字寫字、閱讀、習作和口語交際能力，形成自主、合作、探究的學習方式，促進語文素養的整體推進和協調發展等都有著不可替代的作用。但在農村小學，綜合性學習的教學卻不盡人意，因此，探索一條適合農村小學的教學模式就顯得尤為重要。

一、教學模式的構建原則

（一）教學模式的構建要體現語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

（二）教學模式的構建要體現學生的自主、合作、探究精神，注意培養學生對學習活動的策劃、組織、協調和實施的能力，突出學生主動積極的參與活動，不斷探索和研究的精神。

（三）對教學模式的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識，尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性。

二、教學模式的實施。

（一）組織策劃。

小學語文教材活動內容豐富，活動形式多樣，為教學提供很多選擇的空間。所以，在綜合性學習教學時，教師要深入研讀教材，了解教材的編排意圖，挖掘教材提供的學習資源，引導學生從教材中去尋找合適的學習內容、學習方法。學生可以從以下幾方面去做：

1、選好主題。在選題過程中，教師應充分相信學生，給予學生足夠的自主權利。在組織教學時，可先讓學生對詩歌進行初略品讀，然后引導學生從閱讀材料中提煉出多個學習主題，如：各代詩歌的主要特點、古詩與現代詩的異同、中國古詩的歷史文化、中國各代的著名詩人等。在明確主題的基礎上，學生可以根據自己的能力和喜好，自主選擇學習主題。當然，學生選擇的主題可能很多，這就需要教師點撥指導學生提煉有價值的主題進行學習。

2、成立合作小組。學生確定自己的活動主題后，就要讓學生依據自己的活動主題、興趣愛好、條件能力等，自主選擇合作伙伴，培養合作意識。如在進行五年級上冊《有趣的漢字王國》教學時，可以根據教材提供的“漢字的演變”、“漢字的作用”、“漢字的文化”、“漢字的來歷”等研究主題，打亂班級常規小組，讓學生根據自己感興趣的主題，組成互動學習小組。選好組長，安排好座次，以有利于開展教學為前提。

3、策劃活動。這一階段主要是決定“怎么干”。主題確定了之后，學生就要著手制訂活動方案。然后在小組內討論，修改完善，最終形成方案，教師要對方案進行最后把關，如果切實可行就可以付諸實踐。

（二）合作探究

在開展綜合性學習活動過程中，教師應該明確閱讀材料所承擔的任務和不同功能，要有針對性地用好閱讀材料，把同一主題的幾篇課文放在同一課時里閱讀，但不能上成閱讀教學課。如五年級下冊的《走進信息世界》的第一版塊有5篇閱讀材料，教師可以把《古人傳遞信息的故事》和《因特網將世界連成一家》放在一個主題里;把《神奇的電腦魔術師》和《網上呼救》在一個主題，各小組根據自己的主題開展合作交流。有的組，通過組員介紹自己搜集到的資料，組內討論，深刻認識到不同時代的不同信息傳遞方式。有的組，通過組內成員之間合作探究，了解當代電子信息的重要性及各種先進、優質的功能;最后在班內開展大討論、大探究活動。各小組負責人都紛紛發表《把握自己──在“警惕電子殺手，告別網吧”》的演講，大家進一步明確網絡的利與弊，對今后如何用信息有了明確的標準。

語文綜合性學習既要重視合作交流，又要注重探究的方法。在課堂中，教師以教材提供的閱讀材料為引子，引導學生發現更多的值得探究的問題，指導學生掌握更多的實踐探索方法，如六年級上冊《輕叩詩歌的大門》的11篇閱讀材料中，每一篇的后面都有一句提示語，教師就要抓住這些提示語用好閱讀材料，讓學生知道要叩開詩歌的大門，可以通過背五言、七言律詩，可以借助工具書讀懂、賞析古詩詞和曲，可以歸類積累背誦詩歌，可以朗讀體會詩歌的情和趣，可以模仿寫寫小詩歌等。教師還要以課堂教學為引子，引導學生走入圖書室、書店、網絡、家庭等，去讀，去背，去賞析，去積累，去體會，去寫詩，讓學生更深切地感受詩文化的魅力。我有時也寫詩，結合聽的鳥叫聲，我寫了首《晨鳥放歌》，學生聽了我的寫作過程，也紛紛拿起筆，記錄下自己的點滴體會和所聞所見。

三、成果展示

經過一系列的前期準備，學生在課堂上的合作探究，學習是有一定成果的，這就需要展示分享。首先應該給學生提出明確的展示目標;其次應該給學生充分的展示時間;再次應該提供給學生展示的平臺。例如，《走進信息世界》是五年級下冊綜合性學習內容。教學目標是：了解信息傳遞方式的發展變化以及對人們的影響，正確利用信息，學會搜集信息與他人交流，學寫研究報告。我安排了三個教學環節：（1）展示收集關于信息傳遞的變化過程資料。 （2）展示活動過程中各組的資料。（3）談本次綜合性學習的感受，展示自己的研究報告。通過以上過程，學生自然會學會展示，樂于展示。

四、開展多元評價，不斷總結提高。

（一）綜合性學習強調的是過程，并非僅僅是結果。因此，評價的關鍵是要注重全過程的考查，注重學生是否積極參與的態度，具體獲得了什么樣的體驗和經驗的考查，以及對提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力的評價。

（二）開展多種形式評價。綜合性學習的評價應采取自主評價和相互評價（師生評價、生生評價）相結合，把它作為主要的評價方式。評價主體是學生，評價的對象也是學生，教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現，談認識、體會、收獲，同時也應聽取老師和同學的意見，認識自己在活動中的不足，提出今后努力的方向。

語文綜合性學習教學模式不是一蹴而就的，需要廣大教師在長期可持續的教學活動中重點關注和培養，不斷完善，最終形成可行有效的課堂模式。

參考書目：

[1]《反思語文綜合性學習的內容誤區》《現代語文》2007年第2期

[2]《語文綜合性學習的價值與目標定位》巢宗祺《人民教育》2005年第5期

[3]王敏勤.整體建構是和諧教學的基本原則【N】，中國教育報， 2005-6-3.