高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑探索

閻加槐

摘 要：思維能力不僅是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中快速、準(zhǔn)確解題的關(guān)鍵，也是學(xué)生應(yīng)對(duì)生活問(wèn)題的必備技能.課改背景下，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展要求越來(lái)越高，其中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也成為重點(diǎn)之重.以高中化學(xué)教學(xué)為例，對(duì)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑進(jìn)行了探究，為當(dāng)前的教學(xué)提供參考意見(jiàn).

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)途徑;思維能力;高中化學(xué)

當(dāng)前中國(guó)學(xué)生缺少自己的的獨(dú)立思維能力、創(chuàng)新能力，從而也就缺乏科技進(jìn)步所血藥的創(chuàng)新型人才.因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵.素質(zhì)教育推行以來(lái)，各學(xué)科教師紛紛響應(yīng)號(hào)召，在課堂教學(xué)中運(yùn)用各種策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.其中，化學(xué)是一門(mén)對(duì)學(xué)生思維能力與動(dòng)手實(shí)踐能力有較高的要求的學(xué)科，而思維是核心.因此，在思維能力的培養(yǎng)上，化學(xué)教師也更需要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)途徑的探索，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)入促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

一、巧設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索的興趣

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式中，教師照本宣讀，學(xué)生照搬照做，思維能力得不到提高.主要的原因在于學(xué)生的探索興趣不高，自己思考的主動(dòng)性不夠，因此思維固化，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新能力差.興趣是學(xué)生最好的老師，只有引起學(xué)生的興趣進(jìn)行不斷地探索，才能一步步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.因此，化學(xué)教師可通過(guò)巧妙設(shè)置問(wèn)題教學(xué)情景的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，在探索的過(guò)程中培養(yǎng)自己的思維能力.如在“食物中的有機(jī)化合物”的教學(xué)中，教師可以學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的生活實(shí)例設(shè)置教學(xué)情景，“為什么切開(kāi)的蘋(píng)果放置一伙兒會(huì)變黑”，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自由地思考、討論.經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論、思考之后，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，從而引出本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有恍然大悟的感覺(jué)，從而有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性.同時(shí)用問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，不僅有利于提高學(xué)生對(duì)課堂的注意力，也能能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.利用問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容之后，又進(jìn)一步提出下一個(gè)問(wèn)題，如“你在生活中如何能夠避免切開(kāi)的蘋(píng)果發(fā)生氧化？吃了氧化的蘋(píng)果對(duì)人體會(huì)產(chǎn)生什么影響等，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生將自己置于生活情景中，促使學(xué)生聯(lián)想生活實(shí)際開(kāi)動(dòng)腦筋思考蘋(píng)果的氧化條件以及發(fā)生反應(yīng)后生成的物質(zhì)等，提高課堂參與度.

二、引導(dǎo)學(xué)生猜想假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，除了教師要提出問(wèn)題，學(xué)生也需要具備質(zhì)疑、驗(yàn)證的能力，因此教師需要在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想假設(shè).在猜想的過(guò)程中能夠給予學(xué)生廣闊的空間，讓學(xué)生放飛自己的思維，增強(qiáng)思維的靈活度.在學(xué)生進(jìn)行猜想的同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生站在客觀事實(shí)上進(jìn)行猜想，避免天馬行空、毫無(wú)根據(jù)地進(jìn)行猜想，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的理性思維.如在“硬水軟化”教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)硬水的軟化方法進(jìn)行猜想，要求學(xué)生根據(jù)操作的可行性進(jìn)行合理的猜想.學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出煮沸等猜想，或者根據(jù)新聞資料等得出分離法、電磁法、離子交換法、膜分離法等，學(xué)生說(shuō)出自己的猜想之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己得出猜想的理由.通過(guò)層層引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想的方式，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)理性的思維模式.同時(shí)，有利于幫助學(xué)生擺脫依賴教師、依賴同學(xué)的思維模式，學(xué)會(huì)依靠自己的能力思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力.

三、組織學(xué)生開(kāi)展合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維

合作探究是化學(xué)課程中不可或缺的一項(xiàng)能力.合作探究是讓學(xué)生走出自己思維誤區(qū)的第一步，也是幫助學(xué)生完善自己思維體系的重要步驟.通過(guò)合作探究的方式能夠讓學(xué)生各自的思維在探究的過(guò)程中產(chǎn)生碰撞，從而產(chǎn)生思想的火花，有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺發(fā)現(xiàn)自己思維中的誤區(qū)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)模式.此外，合作探究的方式有利于提高學(xué)生的解題速度及學(xué)習(xí)效率.特別是在實(shí)驗(yàn)探究中，小組合作的重要性尤為明顯.如在“溶液的酸堿性”學(xué)習(xí)中，教師可給出“鹽水”、“可樂(lè)”、“河水”等液體樣品，要求學(xué)生對(duì)液體的酸堿度進(jìn)行猜想并自行設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn).該探究活動(dòng)單獨(dú)依靠學(xué)生自己的能力較難完成課題研究，此時(shí)就需要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究.在探究的過(guò)程中小組成員之間有分工也有合作，能夠充分發(fā)揮每一名學(xué)生的能力，共同完成探究任務(wù).在探究的過(guò)程中，每一名學(xué)生都需要說(shuō)出自己的猜想及驗(yàn)證方法，小組成員之間對(duì)對(duì)方的猜想及驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相互補(bǔ)充，最終形成完整的答案.在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生能夠吸取到其他同學(xué)好的建議從而完善自己的答案，在思維的碰撞中有利于學(xué)生找到符合自己的解題方法及思維模式，而不是在自己的想法中故步自封.

四、引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)思維

在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)著重要的部分.實(shí)驗(yàn)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中找到真理，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不斷證實(shí)自己的猜想，進(jìn)而不斷完善自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).如在“化學(xué)反應(yīng)中的熱反應(yīng)”學(xué)習(xí)中，教師可舉幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)的例子并讓學(xué)生判斷是否屬于熱反應(yīng)？判斷化學(xué)反應(yīng)屬于吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)？單純地從化學(xué)方程式中學(xué)生并不能夠直觀地觀察到反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn).思想是行動(dòng)的指南，學(xué)生的思維模式體現(xiàn)在其實(shí)驗(yàn)的方法、步驟及細(xì)節(jié)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴成涑鰧W(xué)生的思維能力.在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要求學(xué)生觀察各類(lèi)反應(yīng)物性質(zhì)、反應(yīng)結(jié)果，判斷反應(yīng)條件并分析結(jié)果，判斷自己實(shí)驗(yàn)成功與否.在進(jìn)行一步步的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)γ恳徊降膶?shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行調(diào)整，從而完成整個(gè)實(shí)驗(yàn).在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，是對(duì)學(xué)生探究能力、探究精神、探究思維的一種鍛煉.在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有利于學(xué)生掌握必備的化學(xué)知識(shí)，掌握驗(yàn)證猜想，尋找真理的能力.同時(shí)，在參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步明白“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，而非人云亦云，從而形成科學(xué)的思維模式.

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容.思維能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要化學(xué)教師長(zhǎng)期的堅(jiān)持.而每一名學(xué)生的思維能力及培養(yǎng)進(jìn)度都不盡相同，需要教師有更多的耐心.同時(shí)也需要教師能夠根據(jù)學(xué)生思維能力的不同因材施教對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，思維能力培養(yǎng)工作任重而道遠(yuǎn).因此，也就要求當(dāng)前的化學(xué)教師了解每一名學(xué)生的情況，需要不斷提高自身的教學(xué)能力，不斷推動(dòng)素質(zhì)教育工作的開(kāi)展.

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]