任務驅動教學法在高中物理教學中的運用策略探究

羅均

摘 要：高中物理學科具有較強的理論性與實驗性，在具體教學中就十分適合任務驅動法的運用.對于高中生而言，其通常具有較強的責任心與穩定的心理，在高中物理的學習中，通過任務驅動法的運用，不僅符合高中生的探究需求，而且還能對學生的學習興趣進行培養，從而使學生的物理水平得到有效提高.

關鍵詞：高中物理;任務驅動法;教學;應用;探究

物理學科作為高中階段具有較強理論性、實踐性的一門學科，其不僅需通過大量課外實驗開展，而且還需要具備完善、科學的理論支持.因此，在高中物理的教學中，教師就需根據學科自身的特點，采取任務驅動法，即將任務作為先導，驅動物理教學活動的開展，該方法不僅有助于學生設置有梯度的教學任務，對問題進行分析與解決的能力，而且還注重物理知識的整個生成過程，從而使學生充分掌握物理概念與規律，并使學生的技能水平得到有效提高.同時，任務驅動法作為創新性的一種教學手段，其不僅有助于物理課堂教學質量的提升，而且還能使物理課堂的教學靈活性得到有效增強.

一、任務驅動教學法概述

所謂任務驅動法，其主要是在建構主義的理論指導下，以探究性學習與協作學習為基礎，關注教學的情境性與直觀性，并通過對學生在生活、學習中遇到的各種問題的解決作為目標，以任務設置與分解剖析開展任務，并將問題進行梯度化，使教學活動實現程序化.通過該方法的指導，師生的角色也發生了新變化，教師需要從學生的角度對教學活動進行設計，學生的活動也具有實際操作性與明確指向性，學生的學習過程也并不是靜態的，而是動態的，在實際學習中，將任務作為載體，將任務的解決作為目標，以師生合作、生生合作的交流方式完成教學任務，并滲透物理知識的學習.任務驅動法的運用，其不僅滿足學生自身的認知規律，而且還能使學生積極參與到知識的建構中，并對自己的思想進行創造性的表述，這種開放的思維通常可以使學生的學習自主性與自覺性得到有效增強.

二、任務驅動法應用于高中物理教學的優點

高中物理教學通常具有較強實踐性、顯著時代發展性、豐富創造性等特點.任務驅動法和物理知識的學習系統的實用性與層次性相符合，是層層遞進、從淺到深的教學過程，其促使學生學習物理理論知識以及技能水平的提升有著良好的作用.學生在對任務進行完成的過程中，不僅可以使學生分析與解決相關問題的能力得到有效增強，而且還能培養學生自主學習、獨立探索的能力.任務驅動法運用于高中物理教學中通常具有以下優點：將學生的實際學習狀況作為基礎，通過任務驅動法，將講解的知識合理的融入到設計的任務當中，在學生完成任務中完成建構學習知識的目的與意義，這通常和學生自身的認知規律相一致.同時，高中生具備較強的好奇心且精力充沛，對新鮮的事物也有較強的接受能力，在一定程度上具有自主學習知識的能力，因此，任務驅動法可以使學生更自主的學習知識技能，并在問題的分析與實驗操作過程中，獲得新知識與學習技能，并具備自主學習的良好習慣，這都符合高中生的特點.高中物理的教學中，通過任務驅動法的運用，其主要是強調在任務完成的基礎上，通過理論和實際結合，對任務開展的方法與步驟可行性實施驗證，以深化學生的學習印象，這也和物理學科的特點相符合.

三、任務驅動法在高中物理教學中的運用策略

首先，任務驅動法的選擇，最為重要的環節就是設計任務.任務的設計不僅需與教學目標緊扣，而且還能調動學生的學習興趣與積極性，并引導學生多層次、多方面的考慮問題，因此，任務的設計效果通常會對學生學習的效果造成直接影響.任務驅動法主要是將任務當做新知識的學習載體，學生通過任務的完成，實現知識的建構，通常可以使學生探究與解決相關問題的能力得到有效提高.以“自由落體運動”為例作為教學任務.“自由落體運動”是勻變速的直線運動，對該章節內容不僅是對學習規律的復習與鞏固，而且還能將物理知識遷移到現實生活中.具體分為三步驟實施教學：

第一，設置教學任務.在學習自由落體運動的相關定義之后，可設置如下任務：（1）對物體自由下落中都有哪些現象進行觀察.（2）猜想該運動與哪種規律相符合.（3）選擇何種物體，讓其實施落體運動，才更接近于自由落體運動.（4）怎樣記錄物體運動的過程.（5）通過什么方案能夠對重物運動的具體規律進行驗證.（6）哪種方案是最優化的，會用到什么器材.（7）小組合作操作實驗，需注意實驗操作步驟的規范.（8）怎樣選擇紙帶，需做怎樣的數據處理.

第二，任務的實施.該過程包括學生的合作學習與自主學習，學生通過層層深入的任務學習中，學生先從感官的角度認識自由落體，靜止的角度出發，豎直方向，落體越來越快，對滿足勻加速直線運動的具體規律進行猜想，提供一個體積小、密度大的物體進行實驗，以符合空氣阻力低于重力的要求.想要更好的記錄物體下落的過程，需通過打點計時器、紙帶等對時間與速度的關系進行研究的裝置，該裝置只是處于垂直方向運行，這就表明鐵架臺使用的必要性.為了更好的驗證運動規律，在對數據進行處理時，可提出不同方案：如畫出v-t的圖像，通過Δx=aT2（常數）等，此時，物理教師需對學生選擇的方案實施及時評價，并指導學生以交流討論的方式完成任務，并通過分組實驗，處理速度隨著時間變化的基本規律，學生則實施組內合作.在對數據進行處理后，各小組之間需將計算出相鄰的等時間之內的位移差Δx，并將其填入到表格中，對各組結論的一致性進行比較.

第三，評價總結.物理教師通過對學生在任務當中的表現進行觀察，給予及時的評價與反饋，對學生任務中的實施進行規范，并對完成任務有困難的小組，需對任務的難度進行適度降低，并對任務進行的梯度進行增加，最后，以小組之間成果展示的方式，對自由落體的運動規律進行總結.

綜上所述，任務驅動法作為關注學生自身知識建構的一種新方法，其主要目的就是改善學生記憶堆積、遷移應用技能的問題，并對任務驅動法的優勢進行介紹，從不同角度剖析物理知識的教學目標，通過師生互相協作完成任務，以循序漸進的方式深化高中生對物理知識的理解，從而使物理教學質量得到有效提升，并促進我國教育事業的迅速發展.

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[責任編輯：李 璟]