例析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中團隊任務(wù)的設(shè)計

池君 江海泉

摘 要：本文介紹了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中有關(guān)課前團隊任務(wù)設(shè)計的兩種策略——圍繞社會熱點布置課前課件任務(wù)、圍繞教學(xué)重難點或開放性問題設(shè)計課前學(xué)案任務(wù)，并分享了這兩種策略下的相關(guān)教學(xué)案例和建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;團隊合作任務(wù)設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動是指在教學(xué)中，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，將教學(xué)目標巧妙地轉(zhuǎn)化為一個個真實可行的具體任務(wù)，使學(xué)生在原有的認知結(jié)構(gòu)之上，建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu)的同時，提升探究能力和創(chuàng)造能力。小組學(xué)習(xí)是指以學(xué)生間形成的學(xué)習(xí)小組作為基本形式，充分而系統(tǒng)地利用教學(xué)中各個動態(tài)因素間的互動關(guān)系，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)目標。【1】

教學(xué)中如果將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（Task-Based? Learning）與團隊合作學(xué)習(xí)法（Team-Based Learning）有機融合，則有利于轉(zhuǎn)換師生課堂角色、訓(xùn)練學(xué)生思維能力，落實核心素養(yǎng)的目標。

科學(xué)的團隊學(xué)習(xí)任務(wù)是一堂課成功的關(guān)鍵，故本文著重圍繞課前團隊任務(wù)的設(shè)計策略進行扼要介紹。

1.圍繞社會熱點或生活實踐制作和分享課件，提升學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)

1.1任務(wù)示例

生物學(xué)科與我們生產(chǎn)、生活實踐密切相關(guān)，因此我們可以在教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生們感興趣的課題（如表1），引導(dǎo)學(xué)生組建團隊就此展開調(diào)研，進而通過課件展示的形式進行分享和交流。

《免疫調(diào)節(jié)》 調(diào)查并介紹艾滋病;

調(diào)查并介紹毒品和心理藥物 建議從大學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)入手;調(diào)查成果多方式呈現(xiàn)

《基因工程的應(yīng)用》 簡介中國的轉(zhuǎn)基因食品 要求學(xué)生要客觀地介紹和評價轉(zhuǎn)基因食品及技術(shù)

1.2教學(xué)建議

教師應(yīng)在學(xué)期初把本學(xué)期需要交流的社會議題提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)興趣和特長組成團隊，針對所選議題進行提前準備。在展示課件前一周，教師還應(yīng)就學(xué)生團隊制作的課件進行指導(dǎo)，如：審核課件內(nèi)容是否突出教學(xué)目標、檢查課件展示的時長是否合適;還可對介紹課件的的技巧（如語言、表情、肢體動作等）進行指導(dǎo)。

2.圍繞教學(xué)重難難點或開放性問題設(shè)計課前學(xué)案，發(fā)展學(xué)生的批判性思維

2.1任務(wù)示例

對于教學(xué)難點或具有開放性答案的知識模塊，教師可以將其設(shè)計成課前學(xué)案任務(wù)，讓學(xué)生在課前完成并上交。例如在人教版選修三的《基因工程的應(yīng)用》一課中，可設(shè)計生產(chǎn)乳腺生物反應(yīng)器的流程圖。在《胚胎工程的應(yīng)用及前景》一課中，可設(shè)計用轉(zhuǎn)基因克隆豬器官作為人體器官移植供體的流程圖。在《關(guān)注生物技術(shù)的倫理問題》一課中，可設(shè)計為了挽救英國的扎因··哈什米（詳見選修三課本97頁資料）的設(shè)計試管嬰兒技術(shù)的流程圖。

2.2教學(xué)建議

教師在批閱學(xué)生任務(wù)時，可從學(xué)生的學(xué)案作業(yè)中開發(fā)和挖掘有價值的教學(xué)資源。如在“設(shè)計用轉(zhuǎn)基因克隆豬器官作為人體器官移植供體的流程圖”中，很多學(xué)生的流程圖如圖所示：先培育轉(zhuǎn)基因豬，再從豬身上摘取所需器官。該作業(yè)反映出學(xué)生對胚胎干細胞的應(yīng)用理解不透徹。

針對這種普遍性錯誤，教師在教學(xué)中可以先展示這種錯誤的學(xué)案，再組織學(xué)生以團隊為單位找出錯誤、并提出修改意見。

用轉(zhuǎn)基因克隆豬器官作為器官供體的流程圖

教師在批改這種流程圖作業(yè)時既能從學(xué)生的共性錯誤中得到教學(xué)靈感，也能從具有不同優(yōu)點的流程圖中感受到學(xué)生思維角度的差異，以調(diào)整教學(xué)策略。只要我們能認真推敲學(xué)案作業(yè)的差異，就能從中開發(fā)和挖掘出許多教學(xué)資源，進而從學(xué)科素養(yǎng)要求、教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)情出發(fā)有效推進教學(xué)。

組織學(xué)生團隊對社會議題進行介紹和交流的任務(wù)策略，能訓(xùn)練學(xué)生運用科學(xué)的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力【2】;而把教學(xué)重難點設(shè)計成課前學(xué)案任務(wù)的策略，則有利于訓(xùn)練學(xué)生歸納概括、演繹推理、模型與建模、批判性思維等科學(xué)思維方法【2】。總之不論采取哪種任務(wù)設(shè)計策略，只要是將學(xué)習(xí)任務(wù)通過團隊合作以驅(qū)動教學(xué)，都能有助于提升學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)。

參考文獻

[1]高超，賀竹欣.基于任務(wù)驅(qū)動的小組學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)為例.中學(xué)生物學(xué)，2018（1）：29—30.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標準.北京：人民教育出版社，2017：5.

注：教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2019年開放課題：《TBL教學(xué)法在發(fā)展生物學(xué)科學(xué)思維中的應(yīng)用研究》（編號KCZ-2019017）