高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的有效途徑研究

魏小麗

摘 要：隨著新課程改革的全面推進(jìn)，高中語(yǔ)文的“教”與“學(xué)”發(fā)生了明顯的變化，教師需要將傳統(tǒng)文化滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)全過(guò)程，對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行有效傳統(tǒng)文化教育。因此，本文多角度客觀地探討了高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的有效途徑，在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化過(guò)程中讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加豐富、生動(dòng)、有效，確保不同層次學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)深刻感知傳統(tǒng)文化魅力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué);滲透;傳統(tǒng)文化;有效途徑;研究

中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)博大精深[1]，將其滲透到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)具有必要性。教師要深入解讀傳統(tǒng)文化，將其有效滲透到語(yǔ)文教學(xué)各環(huán)節(jié)，在深度整合過(guò)程中打造高效的語(yǔ)文課堂，促使不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)過(guò)程中深化認(rèn)識(shí)、了解傳統(tǒng)文化，豐富文化積淀、精神世界的同時(shí)有效提升思維能力、語(yǔ)文素養(yǎng)以及文化修養(yǎng)。

一、在課前預(yù)習(xí)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，獲取新知識(shí)激發(fā)閱讀興趣

教師要在語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，讓各層次學(xué)生在主動(dòng)預(yù)習(xí)語(yǔ)文新課文過(guò)程中走進(jìn)傳統(tǒng)文化世界，深刻感知語(yǔ)言以及文化魅力，獲取新知識(shí)的同時(shí)激發(fā)興趣。

以《勸學(xué)》為例，是《荀子》一書(shū)的首篇[2]。教師要在把握課文內(nèi)容過(guò)程中有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的同時(shí)完善語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)增加預(yù)習(xí)趣味性。教師要以傳統(tǒng)文化教育為出發(fā)點(diǎn)，合理設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，比如，收集以及整理課文文學(xué)常識(shí)，在閱讀的基礎(chǔ)上劃分段落、概括大意，概括課文中提到的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及和學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，摘抄精彩語(yǔ)句的同時(shí)寫(xiě)一篇讀后感，閱讀《荀子》一書(shū)中任一章節(jié)的同時(shí)簡(jiǎn)要復(fù)述主要內(nèi)容，在完成一系列預(yù)習(xí)任務(wù)過(guò)程中和國(guó)學(xué)經(jīng)典著作《荀子》進(jìn)行多層次對(duì)話，在獲取新知識(shí)的同時(shí)正確認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、在課堂教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，鍛煉思維以及能力

教師要將傳統(tǒng)文化巧妙滲透到課內(nèi)知識(shí)講解、問(wèn)題設(shè)置等環(huán)節(jié)，無(wú)縫銜接的同時(shí)深層次整合語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在掌握、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)過(guò)程中高效鍛煉思維以及能力。

以《琵琶行》為例，《琵琶行》是白居易的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。教師要在探究、剖析《琵琶行》古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上深挖蘊(yùn)含其中的琵琶文化元素，收集、選取、整理課外琵琶文化素材，深化整合的同時(shí)將其貫穿到語(yǔ)文課堂教學(xué)全過(guò)程，在無(wú)形中將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透到課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)，采用傳統(tǒng)板書(shū)、多媒體教學(xué)結(jié)合的方式，在動(dòng)靜結(jié)合的情境中展開(kāi)《琵琶行》古詩(shī)教學(xué)。教師可以在把握琵琶發(fā)展、琵琶藝術(shù)特征、琵琶彈奏等基礎(chǔ)上圍繞《琵琶行》古詩(shī)內(nèi)容、意境、情感、表現(xiàn)手法等，講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)合理設(shè)置思考問(wèn)題，和學(xué)生共同賞析古詩(shī)、琵琶文化，讓學(xué)生在互動(dòng)、交流過(guò)程中深入思考提出的問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中輕松突破古詩(shī)重難點(diǎn)，深化了解琵琶文化，在鍛煉多種思維、各方面能力過(guò)程中豐富傳統(tǒng)文化積淀。

三、在課后作業(yè)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，夯實(shí)基礎(chǔ)與發(fā)展素養(yǎng)

教師要在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化過(guò)程中科學(xué)布置語(yǔ)文課后作業(yè)，讓學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)深化發(fā)展素養(yǎng)，在語(yǔ)文課堂內(nèi)外結(jié)合中促使教學(xué)更加高效。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，《林黛玉進(jìn)賈府》選自我國(guó)古典文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》[3]。教師要在反思、梳理、總結(jié)過(guò)程中將傳統(tǒng)文化滲透到課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)。針對(duì)各層次學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)情況，系統(tǒng)整合《林黛玉進(jìn)賈府》課文知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)合理布置理論作業(yè)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的同時(shí)設(shè)置選擇題、判斷題、閱讀題、論述題等，讓各層次學(xué)生在完成各類練習(xí)題過(guò)程中高效鞏固、復(fù)習(xí)課內(nèi)掌握的語(yǔ)言知識(shí)以及名著文化知識(shí)。隨后，教師可以圍繞古典文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》，以語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為導(dǎo)向，合理設(shè)置課后實(shí)踐作業(yè)的同時(shí)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，比如，誦讀名著某一章節(jié)的同時(shí)摘抄精彩的詞語(yǔ)、句子、段落，說(shuō)說(shuō)都好在哪些地方，復(fù)述名著某一章節(jié)故事內(nèi)容;各學(xué)習(xí)小組選取名著某一章節(jié)，在理解、把握章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上編寫(xiě)劇本的同時(shí)分角色表演，用視頻的方式將其記錄下來(lái);在分析章節(jié)人物形象、解讀章節(jié)主題思想等過(guò)程中進(jìn)行微寫(xiě)作，讓各層次學(xué)生在完成課后實(shí)踐作業(yè)過(guò)程中和名著、作者、自己等進(jìn)行有效對(duì)話，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)形成良好的品質(zhì)，在素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中提升思想境界、文化層次以及內(nèi)在修養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要在實(shí)踐過(guò)程中反思、總結(jié)高中語(yǔ)文課堂的教與學(xué)，不斷探索有效的方法、途徑，在革新高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中巧妙滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，讓學(xué)生在獲取語(yǔ)文單元課文新知識(shí)過(guò)程中不斷受到傳統(tǒng)文化熏陶，在洗禮思想、凈化心靈過(guò)程中遷移、整合、活用語(yǔ)文知識(shí)，并能進(jìn)行多層面實(shí)踐，提升語(yǔ)文基礎(chǔ)以及實(shí)用能力，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化過(guò)程中更好地培育以及踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭麗鶯.高中語(yǔ)文教學(xué)中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)滲透[J].中學(xué)課程資源，2020，（2）：33-34.

[2]黃秀紅.關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化有效途徑的相關(guān)研究[J].課外語(yǔ)文（下），2019，（10）：168，170.

[3]李懷風(fēng).高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育滲透對(duì)策探析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，（36）：61-61.