幼兒教師幸福感研究

孫玲

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，很多人因生活、工作等原因，社會(huì)壓力，幸福感逐漸下降，特別是幼兒教師這個(gè)工作量大，需要耐心、愛心、細(xì)心教育幼兒的職業(yè)，更是會(huì)產(chǎn)生很大的壓力，致使缺少職業(yè)幸福感。近年來(lái)，隨著幼教改革的深入，幼兒園加大了課程改革的力度，把目光更多地投向了關(guān)注幼兒的興趣和需要、關(guān)注幼兒的個(gè)別差異和不同的發(fā)展要求。然而，我們也不能不看到，新的教育理念在給幼兒教育帶來(lái)變化的同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)：不少幼兒教師對(duì)自己的職業(yè)有這樣那樣的困惑，感受到越來(lái)越大的壓力，這就不可避免地涉及到幼兒教師職業(yè)幸福感的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;職業(yè)幸福感;研究

一、幼兒教師職業(yè)幸福感概述

（一）幼兒教師職業(yè)幸福感的概念

所謂職業(yè) 幸福感，是指主體從事某一職業(yè)時(shí)基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。幼兒教師的職業(yè)幸福感是指幼兒教師在其幼教工作中自由實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)，對(duì)自己生存狀態(tài)意義的體味構(gòu)成幼兒教師的幸福感，它指向現(xiàn)實(shí)生活和對(duì)未來(lái)的期待，是衡量個(gè)體工作生活質(zhì)量的重要心理學(xué)指標(biāo)。

（二）幼兒教師職業(yè)幸福感的意義

在教育教學(xué)中，幼兒教師的知識(shí)水平固然很重要，但如果幼兒教師沒(méi)有積極情感的投入，沒(méi)有對(duì)幼兒無(wú)私的關(guān)愛，就不會(huì)有真正的教育。教育作為人類特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，為人的生活和發(fā)展服務(wù)，引導(dǎo)人類謀求幸福生活是它的一貫追求。課堂教學(xué)是師生幸福得以實(shí)現(xiàn)的主要途徑，因?yàn)橛變航處熀陀變旱拇蟛糠謺r(shí)間都是在課堂教學(xué)中和為了課堂教學(xué)而展開的，幼兒教師如果在教育教學(xué)工作中，實(shí)現(xiàn)了自己的職業(yè)理想，體驗(yàn)到工作的樂(lè)趣，將直接影響他對(duì)待工作的積極性和投入程度。幼兒教師如果不是發(fā)自內(nèi)心的熱愛自己的職業(yè)，如果在自己的工作中體驗(yàn)不到幸福和樂(lè)趣，他就不會(huì)有工作的積極性，就會(huì)產(chǎn)生抱怨與職業(yè)倦怠。沒(méi)有幸福感的幼兒教師，如何培養(yǎng)出幸福的學(xué)生？如何培養(yǎng)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣？教育要給人以幸福，就必須有教師的幸福。

然而，從實(shí)現(xiàn)情況來(lái)看，還存在著幼兒教師的職業(yè)幸福感嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象，不少幼兒教師喪失了對(duì)自我職業(yè)的激情和熱愛，把教學(xué)僅僅看作是自我謀生的手段，缺乏對(duì)自身生命狀態(tài)的警覺和反思，不能開展具有生命情感的教育活動(dòng)，更無(wú)法呵護(hù)與滋養(yǎng)幼兒個(gè)體生命的發(fā)展。因此，提升幼兒教師的幸福職業(yè)感，對(duì)于幼兒教師的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)意義重大。

二、我國(guó)幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀

（一）社會(huì)地位低，難以提高幸福感

也不知從何時(shí)起，關(guān)于教師是什么的說(shuō)明逐步演化成教師應(yīng)該是什么的價(jià)值判斷，并理所當(dāng)然地認(rèn)為教師應(yīng)該是十全十美的。教師們被一步一步的推上了令人難以達(dá)到的理想化的境界。

幼兒教師的社會(huì)地位影響幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得。社會(huì)要求教師為人師表，所以教師常常不得不掩蓋自己的喜怒哀樂(lè)，特別是幼兒教師。中國(guó)幼兒園教育的發(fā)展歷史盡管有一百多年，但直到現(xiàn)在，在某些人的心目中，幼兒園里帶孩子只是母親或保姆帶孩子職能的一種替代和延伸，外行人很難肯定幼兒保育與教育是一個(gè)特殊的專業(yè)領(lǐng)域， 很難認(rèn)同其專業(yè)知識(shí)與技能。在2012年我國(guó)教育部出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，但是對(duì)于這種現(xiàn)狀的緩解也是微乎其微，這些來(lái)自社會(huì)各個(gè)方面的誤解是幼兒教師這個(gè)職業(yè)的專業(yè)形象面臨十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師本身的職業(yè)神圣感和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的嚴(yán)峻形勢(shì)，不可避免地使幼兒教師的職業(yè)幸福感喪失。幸福是建立在一定物質(zhì)基礎(chǔ)上的，幼兒教師的幸福也要、需要有一定基本的物質(zhì)條件作為其生活的保障，但目前幼兒教師工資和其他福利待遇普遍很低。

（二）社會(huì)及家長(zhǎng)帶來(lái)工作壓力

幼兒教師是幼兒人生旅途上除了家人以外接觸的第一人，幼兒教師的素質(zhì)和情感直接影響著幼兒的成長(zhǎng)。因此，社會(huì)要求幼兒教師不僅要具備愛心、熱情，還要有較高的素質(zhì)、能力;從幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)教師還要肩負(fù)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性、想像力、動(dòng)手能力等艱巨任務(wù)。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境等也有較高的要求，相應(yīng)對(duì)幼兒教師的知識(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)方法等也有了較高的期望，這種期望使得幼兒教師感受到較強(qiáng)的壓力。

三、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的策略

（一）提高幼兒教師待遇

作為從事普通教育工作的平常人，物質(zhì)資料的需求使幼兒教師生存和發(fā)展的必要基礎(chǔ)，因此，要回避教師的物質(zhì)報(bào)酬，空談教的神圣奉獻(xiàn)精神是不可取的。幼兒園在條件允許的情況下，應(yīng)該在工資待遇、工作環(huán)境、工作條件等各方面給予教師適當(dāng)?shù)臐M足。1設(shè)立各種獎(jiǎng)勵(lì)和給予他人肯定，根據(jù)教師能力提供教師職位，2適當(dāng)?shù)奶岣哂變航處煹墓べY待遇可以減小其生活壓力，一定程度上增強(qiáng)其工作積極性。

（二）建立幼兒教師的保障體系

目前，因我國(guó)幼兒教師的社會(huì)地位不高，工資和福利待遇較差，在職學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間小等原因?qū)е掠變航處煹穆殬I(yè)認(rèn)同度低，工作滿意度不強(qiáng)，流失率高等問(wèn)題。而幼兒教師的社會(huì)地位、工資與福利待遇、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)等是其基本權(quán)利，對(duì)提高幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感、工作滿意度和專業(yè)素養(yǎng)，及其促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的整體發(fā)展水平有著重要的作用。對(duì)此，首先，國(guó)家應(yīng)通過(guò)立法的形式，出臺(tái)專門的《學(xué)前教育法》，保障幼兒教師的基本權(quán)利，明確幼兒教師的專業(yè)身份和角色定位;其次，中央及地方政府應(yīng)完善教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，提高學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入占教育總經(jīng)費(fèi)的比例，尤其要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的財(cái)政投入力度，提高幼兒教師的社會(huì)地位、工資和福利水平，并出臺(tái)幼兒教師最低工資標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)加大對(duì)民辦幼兒園教師工資、養(yǎng)老和醫(yī)療保險(xiǎn)等福利待遇的監(jiān)督;最后，各級(jí)政府應(yīng)積極構(gòu)建幼兒教師質(zhì)量專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定嚴(yán)格的幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，重視幼兒教師的在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，支持幼兒教師保障體系的建立。

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