小學教育管理工作的價值取向探究

杭曉東 趙榮

摘要：小學教育管理工作關系到小學教育事業能否順利發展，對其價值取向進行研究具有重要意義。我國目前小學教育管理工作應該遵循科學主義和人本主義的價值取向，以科學主義為基礎，以人本主義為主導，二者互相促進，為我國小學教育管理工作指明了方向。

關鍵詞：小學教育管理價值取向;科學主義;人本主義

一、小學教育管理工作過程中的價值取向

在小學階段的教育管理是非常重要的，因為在孩子們的小學時期，小學教育是所有孩子們接受到教育的起點，不僅如此，在小學時期的教育也很大程度上的決定了教育事業發展未來發展的狀況，同時也決定了教育改革的結果究竟是成功還是失敗。上述的內容都是在小學教育管理工作的價值上，進行分析和探究作為前提的。

教育管理是我們國家對教育系統進行組織協調控制的一系列活動，簡而言之就是管理的人員作為能代表國家的一員，通過組織來幫助教育隊伍可以更好的發展下去，充分的利用好教育內部所有可以使用的條件，讓教育管理目標實現的教育過程達到一個最高的效率。教育管理我們可以將其分為兩個方面來看，從廣義方面來看的話：就是在教育活動進行的過程當中整體的行政管理還有學校本身的管理工作進行的情況。從狹義的方面來看的話：就是教育過程中的行政機關對教育工作的管理是怎樣存在的。綜上所述，本文將會選擇從狹義的角度作為一個出發點，深入的探討一下小學教育管理工作的價值取向問題。

討論一件事物本身的價值，這個問題的本身就是在一個哲學領域當中，而這也正是在哲學之外的人文社會學科以及會在日常生活中使用頻率非常高的一個概念。我們從語義這個角度上出發的話，我們很容易就發現，價值這個概念，是可以用于具體表示事物本身所具有的意義的，可以完全的滿足需求的功能以及屬性，價值是“值得去追求的，又或者是美好的事物本身”，在這樣的基礎上，對于價值的研究以及確立是最基本的東西。不管時代在怎樣發生變化，都需要確立一個正確的價值觀作為基礎來發展下去，小學教育開展過程當中的管理工作，是教育想要發生改革的重要任務，這同樣也是是需要價值取向的支撐。歸根結底小學教育的管理工作就是需要科學主義以及人本主義之間相結輔助、結合后誕生的價值取向來完成使命，從而推動教育事業的蓬勃發展。

二、小學教育管理工作過程中的科學主義價值取向

小學教育管理工作在實際進行的過程當中，是有科學主義價值取向這個夯實的基礎理論作為基礎進行支撐的。在國外，17世紀后期到18世紀初期美國在小學教育領域最權威的專家學者杰森等人一同創立出了科學管理理論。在這個理論作為基礎的情況下，后繼很的專家學者對其進行了深入的研究，一直到19世紀英國的專家學者維科提出了科層組織理論。在這些理論當中，都十分的強調組織構機構的有效性、精確的工作計劃、需嚴格執行的規章制度、職能明確的分工等科學主義的核心價值觀。因為由于該價值觀的影響，所以后來形成的管理工作體系當中有了科學主義的基礎。小學教育管理工作在進行的過程當中一定要遵循科學主義的核心價值觀，而這正是小學在教育管理過程中最為重要的價值取向。

科學的管理方式方法當中，人們最注重的就是科學量化的實證資料，通過量化之后實際數據與資料，直觀的發現整個過程中的問題是出現在什么地方，然后把出現問題地方的前因后果整理出來，根據實際發的情況，完整的將其整理出來，并在其中找出一個能夠解決問題的方法。眾所周知，科學的量化標準在教育管理實際操作的過程當中是有著不可取代的地位的，因為使用科學的量化標準來衡量的話，就可以通過科學的教育調查、教育統計等工作來為管理者提供資料，這些實證資料都為管理者提供了非常重要的參考資料，以此來為后續管理者在制定相關政策或者是制定具體教學方法應該怎樣將其推進下去，都提供了重要的參考依據。實證主義的方法不論是哪一個學科都非常的看重的，因為使用了這個方法之后，可以根據自身的知識，利用調查統計，計算等方式，并將這些方式實實在在的運用到小學教育管理工作的過程當中去，這些行為都是科學主義的表達，也是小學教育管理工作能夠向著更好的方向發展下去的基礎。

在擁有了量化的實證資料之后，把這些資料做為基礎，之后在開展小學教育的管理工作，并制定出一個合理高效的政策，將分工明確的分到每一位人員身上，科學嚴謹的構筑出一個組織和機構，而這樣的設定正是英國專家學者維科的科學管理理論當中最為核心的觀念。小學教育管理工作在進行的過程當中，不論是和什么方面相關聯，一定都是以科學作為基礎開展的。舉個例子來說：在小學教育工作進行的過程當中，自然班人數的限制，就近入學的原則等等，這背后的基礎邏輯都是圍繞著科學性來展開，來進行的。

綜上所述，科學主義的管理方法，一定要和人本主義相互結合，在此基礎上才可以發揮1+1>2的效果，而這是現如今小學教育管理工作進行過程中最合理的發展方向。

三、小學教育管理工作過程中的人本主義價值取向

人本主義這個概念并不是只有我們現代才有的，這個概念不論是在國外還是國內都是有非常久的歷史的，在國外的人本主義是開始于古希臘羅馬時期的，當時正處于國外的文藝復興時期，從那個時候開始，圍繞著“人”展開的概念，充分的注意到每一個人產生的價值，從而延伸出的“人文主義運動”，而這個運動一直流傳了國外的歷史長河。不僅國外，在我們國家歷史的長河當中，儒家思想的代表孔子就曾提出過“仁”的思想，而“仁”這個思想最核心的就是人本主義最好的體現，這個思想的核心就是圍繞著人進行展開的，這個思想當中傳達出了人和人之間最基本的道德規范，就是人一定要有仁德的思想理念。就這樣這這個思想一直到19世紀后期時，“以人為本”這個思想觀念在全世界范圍中，都得到了廣泛的認可，尤其我國更甚，在管理的工作中更是成為管理工作的內核，與此同時這個理念也必然會成為小學教育管理工作的過程中，最為重要的核心價值觀。

其次，人本主義這個思想在現在這個社會的教育管理工作進行的過程中是非常，眾所周知，學校是一個以人為核心的組織，而要合理且高效的將這個組織管理的井井有條，不被條條框框的管理模式束縛住，這些都是需要解決并克服的問題。人本教育運用在實際中的情況我們隨處可見，就比如說教育管理工作人員在調查教學教師工作的能力時，就不能用客觀的標準去衡量，我們要去根據每一個教師不同的教學習慣，以及教師在教育不同學生中面對的不同情況來整體的評判教師實際的工作情況，以前孔老夫子就曾說過“因材施教”，而管理工作者也可以“因材施教”，管理工作者完全可以在不違反基本原則的情況下，對使用不一樣的教育方法的教育者，但是在教學過程中非常高效的教師或者是學校組織，要以一種人性化的目光去看待，去管理，不能按部就班的按照標準去看待一段時間內的效果，教育不是一天兩天的事情，教程是一個時間垮掉長且持續的活動，所以要去支持老師以及學校組織運用人本主義的教育方法。

綜上所述，小學教育管理工作一定要以科學主義為皮，以人本主義為骨，并且在這個結構之上，完成科學主義價值和人本主義價值的完美結合。

參考文獻：

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