淺談小學數學教學的有效策略

李文燦

隨著新課標的推進，小學數學轉向新的教學理念，由以前講授式過渡到學生的參與式中，要尊重學生在課堂教學中的主體地位，有效發揮教師在課堂教學中主導作用。因此，小學數學教師需要轉變傳統教學理念，循序漸進調整小學數學教學方式，挖掘有效的教學策略，解決小學生被動學習的問題，促使學生提升數學的知識與能力，小學數學教學的有效策略應從以下幾個方面去思考。

一、處理好教材與學生之間的關系，是推進數學教學有效策略的著力點

讀懂教材，將教學的知識點進行系統性、邏輯性的整理，明確教學的目標和教學重難點，有助于在課堂中分清教學的輕重環節，使教學有的放矢，為教學質量奠定夯實的基礎。

讀懂學生，將學生學習本節課要達到的目的有意義弄清楚，就能更準地找到學生的學習動機。有利于快速找到學生如何接受新知識的突破口。例如在10以內的乘法算式教學過程中，“將8個梨，平均裝在4個盤子里，每個盤子可裝幾個？”從數學的角度，是讓學生會平均分配，通過動手裝梨來掌握乘法的意義;從學生的角度，梨是學生喜歡吃的水果，讓學生分配水果是孩子經常性參與的事情。從生活的角度，讓學生參與活動，體驗分配的生活。因此，將數學思維與孩子生活思維有機的結合起來，把傳授知識與學生的認知結合起來，找到教材與學生接受知識路徑的契合點，處理好教材與學生的融合關系，就能使教學取得成效。

二、處理好知識點與學習興趣的關聯性，是促進數學教學有效策略的內生力

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。興趣是最好的老師，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力。學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，在數學教學時，將教學的知識點與學生的學習興趣關聯起來，可以創設問題情景，把愉快的有效的東西跟教學內容結合起來，激發學生的好奇心，讓學生身臨其境參與學習;也可以創設操作性情節，通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神;還可以營造“競爭”情境，恰當地開展一些游戲競賽的活動，為學生創設一個競爭和成功的機會。把新知識寓教于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。

例如我在教學梯形的認識時，將生活中的梯子拿出來，提問：梯形一頭大一頭小，為什么不做出長方形呢？讓學生在問題中激發好奇心，最后通過三角形穩定性的基礎上，除去一頭，就得了梯形的由來，讓學生學習豁然開朗。再如我在教學平行四邊形特點時，讓學生自己用剪刀剪個平行四邊形，然后讓其對折，沿對折線剪斷，將所剪出來的兩個三角形重合，看發現了什么？讓學生在動手中思考總結出平行四邊形的特點。

處理好知識點與學習興趣關聯性，就能更好地吸引學生的注意力，使師生在課堂上有趣，提高了學習質量和效率。

三、處理好課堂學習與生活應用的關系，是提高數學教學有效策略的好把式

光學習，不實用，學成了學習的假把式。教學數學的目的不是單一地用于應付考試，更在于為服務于生活，要學以致用，舉一返三，著力引導學生將所學的知識運用到生活中去，解決生活中的實際問題，推進學生將知識素養轉化為能力素養，提高學生的綜合能力。

例如：我教學生學習了長度單位，就讓學生回去用尺子記錄家里家具的尺寸;教了重量單位，就讓學生回家用秤稱自己喜歡的東西，或引導學生做銷售員，會認秤，會算賬;教了分數，就讓學生在生活中學會分配;教了數的廣角，就讓學生學會搭配等等。

處理好課堂學習與生活應用的關系，讓學生把數學知識運用到生活中去，為自己的生活服務，提高學生的生活技能，增強學生解決問題的實際能力。

四、處理好課堂理解和課后鞏固的關系，是提升數學教學有效策略的好路徑

數學既是基礎課、文化課，又是工具課。要使學生在較短的時間內，掌握像數學那樣相當抽象的知識，必須要有一個反復學習的過程。因此，教師要處理課堂理解與課后鞏固的關系，是提升數學能力的好路徑，要結合當天的教學內容，科學的配制鞏固教學內容的習題，讓學生在課后正確理解的基礎上鞏固，在鞏固過程中加深理解，同時，加強課后鞏固練習的督促工作，檢查學生鞏固的質量的效果，對未能完全掌握的學生，因材施教，及時補給，這樣才能促進數學技能的形成和數學能力的發展。

“親其師，信其道”。總之，小學生是形象思維強于于抽象思維，學習興趣強于被動接受能力。要提高小學數學教學質量，只有運用好適合學生樂于學習的教學策略，充分處理好教材與學生、知識與興趣、學習與生活、課堂與課后的關聯關系，就可以實現教師主導性的輕松，學生主體性的愉快，真正彰顯“寓教于樂，教學相長”的教學魅力，這樣的教學策略才是有效的，這樣的教育才是新時代需求的。