淺談語文讀寫結合模式的實踐思路

蕭欽文

摘要：閱讀與寫作在初中語文教學中占有不可撼動的重要地位。讀寫水平可以衡量學生語文能力的強弱。如何才能高效進行讀寫訓練？本文從追溯讀寫結合的源流入手，在《義務教育語文課程標準2011年版》等理論的支持下，指出教師研讀部編版教材的必要性，創造性使用教材的可行性。提出精讀導寫微作文訓練的寫作訓練思路。

關鍵詞：文獻研究法;問卷調查法;案例分析法。

一、研究背景及理論

語文是實踐性很強的學科。從“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，到近代如希格勒和安德森出版的《認知技能遷移》（1989年出版），從“讀書破萬卷，下筆如有神”到現代認知心理學對“共同要素理論”所闡述的遷移理論，歷史上，對于讀寫結合有利于提高閱讀和寫作教學效能的探究，久盛不衰。

細讀教育部制定的《義務教育語文課程標準2011年版》（以下簡稱“新課程標準”），“練筆不少于1萬字”這一點值得重視。新課程標準在第二部分“課程目標與內容”中，對第四學段的寫作部分，第8條是這樣表述的：“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。”按一個學年四十周次來計算，平均每次練筆不少于250字即可。這樣，我們的練筆思路就可以很清晰地聚焦到讀寫結合的“微作文”訓練上來。

二、基本思路與實踐

被讀寫結合課型寄予厚望的材料從何而來？點石成金的魔法棒，就藏在教材之中。部編版教材以人文主題與語文要素雙線組元結構為特點。新課標第三部分《實施建議》明確提出教師要“創造性地使用教材”，“積極開發，合理利用課程資源”，所以，許多專家名師看重語文教師提取組合教學資源能力。我在實踐中也選擇教材中有明顯特征、便于遷移運用的寫作方法，巧選點，精開掘，探索了一些課文精讀導寫微作文訓練思路：

1、讀人文主題，導積累素材：從課文積累素材，取法于課內，得益于課外。如學《鄧稼先》，仰望隱姓埋名二十八年的真漢子，他成功地領導設計、研制并爆破了我國第一顆原子彈和第一顆氫彈，然后趁機引導學生收集摘抄默默奉獻的卓越科學家、仁人志士事跡。他們都深愛著中國！

2、讀行文思路，導結構謀篇：結構，就是作品表達效率的體現。好的結構，有利于作品內容與形式的完美統一。如《背影》中的四次“背影”虛實結合，細致描寫表達了父愛，也照應文題，使散文的結構更為緊湊，訓練點是“多畫面組合法”。張宜婷同學參加2020抗疫征文比賽，就用上了三個小標題組織畫面：“被銘記的美麗”、“令人感動的取舍”、“勵志前行的感恩”，多角度歌頌了在抗疫一線的英雄（張宜婷，《贊歌》）。

3、讀豐富技法，導運用巧妙：作文技法是作者為表情達意而采取的有效藝術手段。如導讀《爸爸的花兒落了》，父親辭世，與我參加小學畢業典禮雙線平行展開，在行文過程中運用插敘法，充實了內容，全面表現了父愛。據此提煉訓練點“雙線契合法”、“插敘法”;楊子曦同學經歷了奶奶仙逝，他運用插敘法回憶了與奶奶相關的往事，準確表達了剛得知奶奶去世后的悲傷。“西子已經上初一了，就在兩天前，奶奶去世的噩耗傳入他的耳中。在西子的童年里，奶奶就是天上的太陽，一切的烏云煩惱也一定會被奶奶趕走。西子一開始不信，但當大人們開始談起喪事安排的時候，他一時喘不過氣來。西子第一次經歷親人離世。淚流滿面的他用低沉而又沙啞的聲音低吼著。大家想安慰一下西子，爸爸攔住了，西子跪坐在地上，似乎在嘔吐自己的靈魂。”（楊子曦，《穿過烏云的陽光更絢麗》）

4、讀傳神細節，導充實內容：細節描寫著眼小作用大，能豐富多維材料、充實文章內容，烘托文章主題。如《心聲》中，有著跟萬卡相似經歷的京京，在閱讀時產生了深深的共鳴。在公開課上，京京聽著同學的朗誦，在心里質疑：“萬卡不是個嬌滴滴的小姑娘，他是在懇求，在哭訴，絕不該有這種撒嬌的腔調。”心理描寫的獨白法，讓京京巧妙又自由傾吐了心聲。蘇鈺州同學借鑒人物獨白法，生動刻畫了自己第一次離家求學時父親的不舍，用“我” 的心理活動全面、準確、傳神地在回憶中充實刻畫了慈父形象：“父親停在擁擠的人群里，停在永不停息的時間里，凝固成一尊雕像。我望著他，心里憶起了父親的無數次腳步：我第一次學會運球卻不幸崴傷腳，依靠著他的攙扶，他的步伐沉穩緩慢;我第一次離開他去參加城市穿越活動去遠足，脫離他的庇護，他送別的步伐，匆匆又匆匆……我展開羽翼，飛向更廣闊的天空，而我的父親，卻一直沒有挪開腳步，把最長情的愛融入進沉默的目光，送我離開，自己凝固成我最堅實的后盾。”（蘇鈺州，《父親的腳步》）

5、讀哲思雅句，導豐富語言：不積跬步無以至千里，量變必然會導致質變。發現、積累，到模仿、輸出，是一條最經濟最優美的寫作效率鏈條。學完林徽因的《你是人間的四月天》，九21班小詩人倪文靜這樣刻畫明月：你是天上的云霧后的笑顏/大海抱著星的閃，晚風在/輕漫過山，月光鋪在路前/那潔，那縹緲，你是，團圓/萬家的嬋娟，你望，你走，你是/圣潔，莊嚴，你是日日的思念（倪文靜，《你是天上的明月》）;讀穆旦的《我看》，黃靜雯同學是這樣描繪疫情期間的醫護工作者的：你看啊/天使的罩衣/你看那單純的笑意/是紙短情長的雨季/亦是往后余生的晴空萬里/此刻/左手牽你，右手敬禮/不負國家不負你（黃靜雯，《你看》）。朱熹曾說過，讀書要做到“三到”，即眼到、口到和心到。現在，我們課題組認為要補充“手到”，把好詞佳句抄下來、評論見解寫出來、心得體會悟出來，手法技巧仿出來。

……

綜上，微作文訓練的方法有很多，教師宜多角度思考，大膽創新，于課文中擇特征最為突出，易于總結規律，便于遷移掌握的一項來開展教學。

三、注意事項：

葉圣陶先生指出：“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練”。

1、精讀內容應當選擇已完成的教學進度的文本。

2、微作文的立足點是“微”，每周最少可以安排一節課，對導讀目標，刪繁就簡，突出技法的整理與指導，以簡、明、快、專的微型練筆為主。以讀促寫，閱讀中注意落實語文要素，梳理課文的創作思路，揣摩、構建、復制寫作佳法，積累規范化、典雅的語言。字數要求不宜超出250字。不增加學生的負擔。

3、重要的，特別的訓練點，可以多次進行微作文訓練。技巧掌握好后，遷移到大作文中。

4、短，平、快原則。短，是時間短，教師導寫時間10至15分鐘，學生微作文時間20分鐘;平，是善用教學平臺如實物投影儀;快，用10分鐘時間作投影，快反饋，精點評，令學生印象深刻。

精讀導學微作文訓練是提高學生語文綜合實踐能力的一種手段，只要教師牢牢記住“用好教材”，研究如何從教材中準確選準語文要素點，又是如何把語文要素點高效嫁接讀寫課堂，讓學生對名家名篇的語文要素亮點諳熟于心，就必然能使學生熟練掌握運用寫作技巧，使自己作文從表達的貧瘠、情感的戈壁，搖身變成誘人的綠洲。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定 義務教育語文課程標準（2011年版）

[2]舒明月. 大師們的寫作課：好文筆是讀出來的? 江蘇鳳凰文藝出版社? ?2016版

[3]王君. 更美語文課：王君群文教學課例品讀? 長江文藝出版社? 2018版

[4]王榮生. 語文科課程論基礎? 教育科學出版社 2014版