小學英語教學中課堂提問的實踐與思考

張淼娟

摘要：新課標改革要求以學生為主體，構建良好的課堂教學環(huán)境，增強學生的與教師之間的有效互動。課堂提問可以加深教師與學生之間的有效互動。課堂提問能夠對新知識導入，舊知識復習，也能夠實現知識之間的過渡，使整個課堂教學效果更加的完善。本文對小學英語課堂教學中的有效提問進行分析，明確課堂提問的主要技巧和策略，保證小學英語課堂教學水平全面提升。

關鍵詞：小學英語教學;課堂提問;實踐策略

引言

根據新課程標準的教學要求，課堂教學提問是構建充滿生命的課堂教學體系的重要方式，閱讀課語篇教學中進行提問能夠增強學生學習興趣，讓學生積極參與到課堂教學之中，營造良好的問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，增強學生對語文知識的理解能力和想象能力，提高課堂教學中語言的有效運用。

一、小學英語課堂提問的重要作用

（一）活躍氛圍，啟發(fā)思維

課堂提問能夠讓教師針對學生的實際情況進行分析，使學生成為課堂學習的主體，增強學生動腦思考的能力，在課堂提問時，也能夠使嚴肅的課堂教學環(huán)境轉變?yōu)檩p松愉悅的環(huán)境，幫助教師與學生進行良好溝通，在課堂提問時，最重要的就是啟發(fā)學生，明確主次，把握問題的關鍵點，正確的課堂提問方式能夠營造輕松氛圍，高效的課堂教學氛圍，讓學生開闊思路，快速解決問題。

（二）激發(fā)興趣，提高能力

在課堂提問時，良好的互動可以調動學生學習的積極性與主動性，讓學生運用所學的知識去更好的解決問題，從而加強對學生的引導，促進學生熟練的運用所學知識，達到理想的課堂教學效果，同樣教師還應該幫助學生積極運用英語思維進行分析，增強學生的。大文化知識，了解英語的正確用法。

（三）積極反饋，教學信息

在課堂提問時能夠反映出來的教學內容和教學形式非常的豐富，提問的教學手段與其他教學手段相比較，具有即時性，簡潔性，準確性的特點，供全新教學思路。教師在提問的過程中能夠分析學生的狀態(tài)，從而調整教學思路，提高教學效果，還能夠及時發(fā)現學生存在的不足之處，讓學生對不理解的問題進行反復訓練，幫助學生深入思考，提高學生的學習能力。

二、小學英語課堂提問存在的問題

（一）提問缺乏針對性

課堂提問時，必須要將問題與學生的學科知識水平緊密相連，如果出現同樣的問題反復提問，沒有思考的價值，也很容易浪費課堂教學時間，過于瑣碎的教學內容也無法。幫助學生了解學習的興趣，導致課堂氛圍非常的平淡。

（二）提問層次不高

層次性提問能夠根據不同層次的學生制定不同的問題，滿足個性化教育的需求，但在課堂提問時，由于教師提問的問題層次不清楚，導致學生思維混亂，甚至出現厭學的情況。教師如果不注意問題提問的先后順序，將較難的問題先提出來，而學生無法有效回答時，也會產生強烈的負面情緒，導致學生學習積極性不高。

（三）提問趣味性不足

課堂教學提問需要充滿趣味性，吸引學生的注意力，但有很多教師在提問時過于嚴肅，沒有充滿趣味性，就導致學生害怕被提問。

（四）對學生的實際狀況不夠了解

受到生活習慣年齡等多方面的限制，很多中學生對問題的看法比較片面，容易出錯，無法透過事物的現象分析本質。很多教師沒有對學生的實際特點進行深入把握，導致課堂提問的內容，缺乏啟發(fā)和引導作用。在課堂提問時，根據自己的教學經驗，對學生進行引導，很容易導致學生分析出錯，弱化了學生主動學習的能力。在教師課堂提問時，最主要的是立足于學生的生活實際，保證提問的內容符合學生所感興趣的內容。教師缺少足夠的時間和精力對學生的實際生活進行了解，也沒有與學生進行深入的溝通和交流，導致課堂教學提問的問題脫離學生的實際生活，無法激發(fā)學生的學習興趣，導致課堂提問水平不高。

三、課堂提問的主要技巧和策略

（一）創(chuàng)設和諧的課堂氛圍

一直以來在課堂教學時由于學生不敢提問。就很容易導致課堂上教師與學生之間的互動減少，為此教師一定要充分保護并尊重學生的提問能力，讓學生能夠更好的。對所學知識進行深入研究。只有教師加強課前準備，收集相應的教學材料，將所學問題與學生實際緊密結合，起到良好的提問效果，教師選擇提問應該。與學生回答的可能性答案相結合，加強對學生的引導，充分發(fā)揮課堂提問的效果。

（二）重點把握問題設計

課堂教學時，教師必須考慮學生的實際情況和認知水平設計不同層次的問題，將簡單問題與復雜問題相區(qū)分，因為學生獲取知識的水平不同，所以教師一定要根據學生的不同層次來提問，讓每一位學生都能夠充分的表達自己，當然在英語課堂教學時也必須要保證問題的難度，由淺入深、由簡單到困難，所有問題都要符合學生的知識水平，不能夠因為語言障礙而增加問題本身的難度。

（三）加強對學生的鼓勵和引導

課堂提問與教學具有一致性，只有充分吸引學生的注意，才能夠激發(fā)學生的求知欲望，而課堂教學中一定要營造輕松的教學氛圍，鼓勵學生積極主動的最所學知識進行分析，增強學生學習的主動性和積極性，全面提高學生回答問題的能力，教師還應該對學生的答案進行適當的點評，加以鼓勵，讓學生能夠增強自信心，提高學生的積極性。在導入新課之時提出類似的問題：“Who’s on duty today？ Who was on duty yesterday？”“What day is it today？ What day was it yesterday？”“What’s the date today？ What was the date yesterday？”“Is everyone here today？ Who’s not at school today？”這樣的問題不僅可以幫助學生復習剛剛學到的知識，還可以讓英語課堂變得更活躍。

（四）把握課文內容

教師只有清楚了解英語課程的性質和特點，在提問的過程中體現出應有的問題。首先，教師應該了解社會和發(fā)展的實際需求，向學生傳授相關知識和技能，使他們適應現代社會快速發(fā)展的需要。在課堂教學之前，教師一定要對教材內容進行詳細認真閱讀，將所有涉及到的問題深入理解做好記錄。其次，教師一定要從英語文化角度進行分類，適當融入案例，讓學生能夠感受到英語在社會生活中的重要作用。

（五）掌握專業(yè)的課堂提問技巧

在教師進行課堂提問的時候，對提問的知識和了解不夠深入、概念模糊，無法有效應用課堂提問技巧促進與學生的溝通和交流。對剛畢業(yè)不久的青年教師而言，他們教學經驗不足，沒有對英語課程進行深入分析，導致提問的內容過于隨意。還有一些教師平時教學任務繁忙，也沒有及時提高自身知識儲備，導致課堂提問技巧使用不恰當。例如在學習課文“The goldilocks and the three bears”時， 教師在PPT上打出了一個謎語。謎面是：It’s large and beautiful. There are many trees and flowers. We also can see some clean rivers. More and more animals like to live there. Where is it？

結語

在新課程改革的背景下，英語能夠幫助學生對身邊的事物進行深入了解，增強學生學習水平。為此，教師掌握課堂提問的手段和技巧能夠幫助學生對所學知識進行靈活運用。筆者經過調查實踐對英語提問存在的問題進行分析總結原因，幫助學生掌握正確的學習方式。

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