教無(wú)定法是一種境界

張榮輝

摘 要：教無(wú)定法是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)是具體的，具體的教師教具體的學(xué)生。教師個(gè)人的閱歷不同，素質(zhì)不同，經(jīng)驗(yàn)不同，駕馭課堂的能力不同;而教學(xué)的對(duì)象背景不同，基礎(chǔ)不同，課堂習(xí)慣不同，個(gè)體差異很大，所以需要我們的教師根據(jù)這些具體情況找出切合實(shí)際的最恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ@就是為什么教無(wú)定法的原因。

關(guān)鍵詞：教無(wú)定法學(xué)情;理念;環(huán)節(jié);要素

著名的教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。所謂“有法”是指不同學(xué)科的教學(xué)有一定規(guī)律可循，有法，指的是教師的教學(xué)方法必須遵循人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的基本規(guī)律，這些基本規(guī)律是什么呢？如：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜;由已知到未知;由近及遠(yuǎn);由表及里;由具體到抽象;由量變到質(zhì)變;由實(shí)踐到理論，再由理論指導(dǎo)實(shí)踐等等①。這些是人類(lèi)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，當(dāng)然也是中小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，我們教師的教學(xué)遵循了這些基本規(guī)律，就能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，事半功倍。違背了這些規(guī)律，教學(xué)效果就差，事倍功半。

但是在我們的教學(xué)實(shí)踐中常常遇到這樣的情況，上同樣的一節(jié)課，不同的教師，面對(duì)不同的學(xué)生，使用不同的教學(xué)方法，完全不同的教學(xué)過(guò)程，但是各自的反映、效果卻都很好，這樣效果良好而又教無(wú)定法的原因何在？教學(xué)是由教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生、教材以及教學(xué)環(huán)境這四個(gè)基本要素構(gòu)成的，然而這課堂四要素在的教學(xué)中卻都充滿(mǎn)了變數(shù)、具有多樣性，說(shuō)明在具體的教學(xué)中并不存在“放之四海而皆準(zhǔn)”的固定不變的萬(wàn)能方法，一切都因人、因境而定。

首要，是因?yàn)榻處煟麄兊慕逃枷搿⒔逃砟顩Q定他們的教學(xué)方法。教學(xué)思想決定教學(xué)行為，模式不是萬(wàn)能，思想?yún)s是萬(wàn)能的②。教學(xué)教學(xué)方法強(qiáng)烈地依附于教育思想、教育理念，從某種程度上講，有什么樣的教育教學(xué)理念，就有什么樣的教學(xué)方法，完全取決于教師的教育教學(xué)理念，有了先進(jìn)的教育思想和理念，選擇運(yùn)用的教學(xué)方法就會(huì)取得很好的教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等情況的不同，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索出適合于自己的、行之有效的教學(xué)方法，以達(dá)到最好的教育教學(xué)效果。我們不應(yīng)機(jī)械地照搬模仿他人的教學(xué)方法，那樣有可能還會(huì)弄巧成拙，如有的學(xué)校盲目模仿洋思中學(xué)的教學(xué)方法（洋思中學(xué)的教師每節(jié)課有時(shí)甚至只講幾分鐘），也規(guī)定教師在課堂上必須只講多長(zhǎng)時(shí)間，結(jié)果并沒(méi)有取得預(yù)期的效果。我們應(yīng)學(xué)習(xí)他們的教育理念、教育思想，提高自己的素質(zhì)。

其次，每位教師所面對(duì)的學(xué)生不同（即學(xué)情不同），同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的要求也是不一樣，決定其方法不盡相同。現(xiàn)在全國(guó)各地有不同等級(jí)的學(xué)校，有國(guó)家示范中學(xué)、有的則是省三級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校，即使同為一等級(jí)的學(xué)校，學(xué)生的情況可也有天壤之別，如同為一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校，有的在高考中本一上線(xiàn)率達(dá)到90%以上，而有的一級(jí)達(dá)標(biāo)校本一上線(xiàn)率只有10%左右，所以全國(guó)各中學(xué)的學(xué)情是極其錯(cuò)綜復(fù)雜，這也決定教學(xué)方法極具有多樣性。對(duì)于那些學(xué)情很好的學(xué)校，在教學(xué)的三維目標(biāo)中，更多的是注重能力、方法和情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，而輕基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)檎n本里的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于這些“好”生而言通過(guò)自己的學(xué)習(xí)完全可以自己掌握，教師在上課時(shí)更注重在能力、方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)上的教育，不僅可以使學(xué)生在高考中更勝一籌，考出好成績(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的“短效”。而且對(duì)于這些優(yōu)秀學(xué)生，將來(lái)走上社會(huì)成為對(duì)社會(huì)有用之人、成為國(guó)家的棟梁之材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的“長(zhǎng)效”。

而對(duì)于那些學(xué)情處于中等的學(xué)校，則在基礎(chǔ)知識(shí)與能力、方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)在教學(xué)時(shí)兩者并舉并重，兩者不可偏。而對(duì)于處于學(xué)情較弱的三級(jí)等學(xué)校，則更注重于基礎(chǔ)知識(shí)教育，重點(diǎn)突出某些情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，使這些學(xué)生將來(lái)成為我國(guó)社會(huì)的合格公民。所以學(xué)情不同，教學(xué)內(nèi)容三維目標(biāo)的具體要求是不同，它直接決定著教學(xué)方法的使用不同------教無(wú)定法。

第三，教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性，也就決定教學(xué)方法的多樣性。歷史教學(xué)中，每節(jié)課均由不同的環(huán)節(jié)組成，如《新文化運(yùn)動(dòng)》，至少可以由新文化運(yùn)動(dòng)的背景、過(guò)程、影響這三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，按照教學(xué)先后順序至少有C3=6種教學(xué)方法，也就是：①背景→過(guò)程一影響②背景→影響一過(guò)程③過(guò)程一背景一影響④過(guò)程一影響→背景⑤影響→背景→過(guò)程⑥影響→過(guò)程一背景。

這六種方法，雖然上課的切入點(diǎn)選擇不同，隨后的順序安排也不同，但是如果教師運(yùn)用得當(dāng)，效果可能都很好。這是歷史課中最常見(jiàn)的三個(gè)環(huán)節(jié)課就有6種教學(xué)方法，而對(duì)于環(huán)節(jié)越多的課，方法的選擇則必然也就更多，就更教無(wú)定法。

第四，每節(jié)課的教學(xué)環(huán)境不同，也決定著教學(xué)方法是有多樣性。

（一）每節(jié)課的授課都是在特定的大環(huán)境和小環(huán)境中進(jìn)行。所謂的大環(huán)境指的是在教授這節(jié)課時(shí)，全國(guó)仍至全世界范圍出現(xiàn)的時(shí)政熱點(diǎn)，恰好與當(dāng)本節(jié)課相聯(lián)系。在上這節(jié)課時(shí)往往就可以以這個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)作為切入點(diǎn)，對(duì)節(jié)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授。

如在2000年，在上《一國(guó)兩制》時(shí)，就可以以澳門(mén)回歸十周年慶祝活動(dòng)作為切入點(diǎn)，對(duì)《一國(guó)兩制》這節(jié)課的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解，不僅深受學(xué)生歡迎，而且效果也不錯(cuò)。像這樣的大環(huán)境----熱點(diǎn)時(shí)政時(shí)常都會(huì)有，這就要求我們歷史教師也要多關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，不斷捕捉這些現(xiàn)實(shí)時(shí)政信息，并且與我們的歷史課很好地結(jié)合起來(lái)，定能將歷史上得更生動(dòng)、更精采。

（二）所謂教學(xué)時(shí)的小環(huán)境，也就是指我們每節(jié)課，在教學(xué)的過(guò)程出現(xiàn)的諸多突發(fā)性事情，包括學(xué)生有意識(shí)的提出的問(wèn)題，以及無(wú)意識(shí)蹦出的問(wèn)題，這些問(wèn)題都有可能隨時(shí)改變我們?cè)葴?zhǔn)備得很長(zhǎng)久的備課程序、步驟。

如在上《新航路的開(kāi)辟》這節(jié)課時(shí)，正常的備課是：先上新航路開(kāi)辟的歷史背景，然后過(guò)程，最后影響這樣的先后順序。可是在我將《新航路的開(kāi)辟》剛板書(shū)完，就有一個(gè)較活躍的學(xué)生大叫起來(lái)：“我知道哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸！”如果這時(shí)不理這位學(xué)生，甚至強(qiáng)行要這位學(xué)生“閉嘴”，按自己所備的課上下去，不僅有失教師威信，而且嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以這時(shí)，最好就接這位學(xué)生的問(wèn)題：“不錯(cuò)，有哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，另外還有哪幾條航線(xiàn)？又都是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)？”同時(shí)再追問(wèn)這幾個(gè)問(wèn)題，不僅可叫這位學(xué)生回答，也可叫其他學(xué)生補(bǔ)充，這樣不僅不會(huì)打擊這些學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，反而會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史積極性，達(dá)到活躍課堂氣氛，取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)可以通過(guò)這些問(wèn)題導(dǎo)入這節(jié)課。實(shí)質(zhì)上，這樣做只不過(guò)是將我們?cè)阮A(yù)定的教學(xué)順序“背景→過(guò)程→影響”改為“過(guò)程→背景→影響”或“過(guò)程→影響→背景”而已。所以在授課過(guò)程中，由于每節(jié)課都可能面臨許多的突發(fā)性問(wèn)題，這也決定了我們教學(xué)方法具有多樣性一教無(wú)定法。

總之，隨著教育改革步伐的不斷推進(jìn)，教師作為學(xué)生的引路者、導(dǎo)航者，在課堂教學(xué)改革中不斷豐富自己，不斷刷新自己的知識(shí)匆信息儲(chǔ)備，以適應(yīng)新形勢(shì)的要求，將掌握的知識(shí)運(yùn)用科學(xué)的方法傳授給學(xué)生③。每節(jié)課都是教師、學(xué)生、教材及教學(xué)環(huán)境這最基本四個(gè)因素構(gòu)成，而且每個(gè)因素在特定歷史教學(xué)中因時(shí)因地而處于不斷運(yùn)動(dòng)變化中，這也就意味著每節(jié)課的教學(xué)方法因任意一個(gè)變量的變化而發(fā)生變化。“教無(wú)定法”是一個(gè)教師教學(xué)水平修煉到某種層次時(shí)的一種境界，這種自由度不是一蹴而就的，也不是每一個(gè)老師都能輕易做到或者做的好的，“教無(wú)定法”是一種教學(xué)藝術(shù)，需要磨練、修煉、錘煉、演練、歷練……作為一名教師，它是我畢生的追求。

參考文獻(xiàn)

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[2]《一二五”自主課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式》作者：郭曉麗， 郭明清編著出版社：中國(guó)林業(yè)出版社出版時(shí)間：2012年01月

[3]《走進(jìn)杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式》作者：崔其升，謝金國(guó) 著出版社：中國(guó)林業(yè)出版社出版時(shí)間：2009年05月