問題驅動教學法在高中化學教學中的實施

嚴龍

摘 要：化學是一門實踐性與理論性兼具的自然科學。其內容有其自身的邏輯性與系統性，對高中生的理解會造成一定的障礙。問題驅動法可以幫助學生在解決問題的過程中逐步理解高中化學理論內在的聯系與邏輯，幫助學生完成對化學知識的意義構建，建立知識體系，發散思維，從而提高學習效率。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;問題驅動

教育部《關于深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》的發布，標志著高中課程改革進入了核心素養時代。《普通高中化學課程標準（2017年版）》對高中化學學科的核心素養作出了具體的描述。如何在具體的課堂教學中提升學生的化學學科核心素養，就成了一線高中教師需重點思考的問題之一。作者經多方探究并結合自身教學實踐提出了用問題驅動教學的方法引導學生對高中化學知識進行意義構建，并在此過程中提升學生的化學學科素養。

所謂問題驅動發是指將教學內容設置為一個具體的核心問題，并將其分解為若干個與之相關的具體的子問題，課堂教學活動圍繞問題解決展開。學生可以充分發揮主觀能動性，在解決一系列子問題的基礎上最終解決核心問題，從而完成學習任務，提高自身的科學素養。

一、問題驅動教學法的理論依據

建構主義是現代教育非常重要的理論基礎。其核心為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、發現和意義構建。每個學生的基礎水平、智力因素是不同的，所以每個學生對化學知識的認知以及探究方法是不同的。學生在學習新的知識時，學生都會在自己已有的知識建構的基礎上，對新的知識進行選擇、提取和加工，并賦予其意義，進行意義構建。

建構主義認為教學就是幫助學生對知識進行意義構建，所以在課堂教學上要創設教學情境，將課堂教學內容凝練為一個核心問題;并根據課堂教學實際和知識內容將核心問題分解為若干個與核心問題相關的學生通過一系列探究活動可以解決的分問題，這些分問題可以構成一條有內在聯系的，符合教學內容自身邏輯性的問題鏈;然后學生通過查閱資料，實驗探究，討論等方法逐步解決問題鏈中的問題，并根據其內在的聯系和邏輯將之凝練為核心問題的結論，從而解決核心問題，完成對課堂教學知識的意義構建。

二、應用問題驅動教學法對高中化學課堂教學過程的設計

1.創設情境，提出核心問題

核心問題是一個可以統領和概括整節課教學內容的一個問題，解決了核心問題，就完成了整節課的教學和學習內容。在教學過程中教師要先創設與課堂內容相關的實際情境，以此引起學生的注意，并結合實際情境提出能夠統領整堂課的核心問題。如在人教版高中化學選修四《難溶電解質沉淀溶解平衡》一節的教學中中，首先向學生展示圖瓦盧海平面上升，其60%的國土將沉入大海的科學預想，激發學生的興趣，并引導圖瓦盧的珊瑚島被海水侵蝕時發生了什么化學物理過程。提出本節課的核心問題：難溶電解質在溶液中發生什么化學物理過程？有什么規律？

2.根據內容，分解核心問題

核心問題是統領整節課的主問題，但是核心問題往往是一個比較抽象的，學生無從直接解決的問題。因此提出核心問題后，教師要根據整節課的內容結合本節課的重點和難點將核心問題分解為若干個子問題。（1）難溶電解質是否絕對不溶？（2）能否用實驗探究難溶電解質在溶液中的溶解過程？（3）難溶電解質的沉淀溶解平衡是如何建立的，遵循什么規律？（4）難溶電解質的溶解平衡受哪些因素的影響？（5）如何定量地表示難溶電解質的沉淀溶解平衡？（6）如何用溶度積常數和離子積之間的相對大小判斷沉淀生成和溶解的方向？

設計的子問題必須要緊緊圍繞核心問題，為解決核心問題服務。并且設計問題時要深入淺出，環環相扣，層層遞進，前一個問題的解決要為后一個問題的解決提供條件，能形成一條有內在聯系的問題鏈。解決了所有問題就完成了整節課的意義構建。

3.學生探究，解決分解問題

設計的問題必須是符合學生現實學情的問題，是學生通過資料查閱，實驗探究，分組討論等方法可以解決的問題。即使稍有難度的問題也是學生充分發揮主觀能動性后可以解決的問題。

如，可以通過查閱資料的方法解決以上問題（1），通過各種難溶電解質溶解度的數據，學生很容易知道并無絕對不溶的物質。在此基礎上可以設計實驗探究難溶電解質的溶解是可逆的，飽和溶液狀態就是沉淀溶解平衡狀態，即解決問題（2）。解決以上兩個問題后，即可將難溶電解質在溶液中的行為歸結為水溶液中的離子平衡，因此就可引導學生結合化學平衡的原理和規律，解決問題（3）（4）（5）（6）。

4.歸納總結，完成意義構建

在解決了子問題后，將子問題的結論歸納總結，即可得到核心問題的結論。解決了所有的子問題后我們就可得到結論，難溶電解質的溶解沉淀是可逆的，遵循化學平衡的原理。在解決子問題以及得到核心問題結論的過程中就會完成對整節課內容的意義構建。

三、結論與反思

在核心素養背景下，應用問題驅動的教學方法，將學習內容凝練為一個核心問題，并將之分解為若干子問題，形成一條問題鏈。可以充分體現學生的中心地位，在解決問題時充分發揮了學生的學習主體地位，讓學生作為學習的中心，學習的主體，主動對學習的內容進行探究。由于分問題之間具有層次性和內在邏輯性，在解決分問題的過程有助于幫助學生理解由于學習內容抽象而無法理解的教學內容之間的邏輯關系，從而突破本節課的教學難點。問題驅動教學方法，有助于學生建立知識體系，發散思維，完成對學習內容的意義構建，提高學生的學科核心素養。

參考文獻

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