新課程改革形勢(shì)下高中思政課復(fù)習(xí)策略研究

農(nóng)艷梅

摘 要：在新課程引入背景下，高中生思政課程內(nèi)容知識(shí)中的理論性、概念性以及邏輯性都有所增加。這種現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)于高中生而言，很大程度上增加了對(duì)于這門課程的理解和掌握的難度。同時(shí)也給任課教師帶來了授課壓力。面對(duì)雙重壓力都有所增加的情況下，如果不能找出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)的方式方法，學(xué)生就很難提高對(duì)這門課程專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而影響到學(xué)生后期的考試成績(jī)。本文針對(duì)教師如何引導(dǎo)高中思政課程的復(fù)習(xí)方式展開詳細(xì)的講解，其內(nèi)容可供采納。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;復(fù)習(xí)課教學(xué);知識(shí)專題

1.關(guān)于知識(shí)專題的復(fù)習(xí)策略

1.1讓學(xué)生對(duì)照教材“目錄”講

思政課教師在授課之前，可以和學(xué)生針對(duì)這節(jié)課，所講的知識(shí)重點(diǎn)去收集資料，并要求學(xué)生把需要復(fù)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在上課時(shí)做好準(zhǔn)備，然后在課堂上要求學(xué)生根據(jù)教材目錄，自行對(duì)當(dāng)日的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑問展開闡述，教師也可以在這期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，也可以對(duì)學(xué)生講述的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生快速提升自己。至于學(xué)生講解的模式，可以以個(gè)人為單位，也可以小組為單位展開講解。從而增加師生之間的互動(dòng)，拉近師生距離的同時(shí)，提高復(fù)習(xí)效率[1]。

1.2讓學(xué)生對(duì)照單元“結(jié)構(gòu)”講

在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，教師要做的不僅僅是知識(shí)方面的傳授，同樣還要傳授正確人生觀和價(jià)值觀，并且教會(huì)他們?nèi)绾芜m應(yīng)社會(huì)和融入社會(huì)。在高中的思想政治書本中的每一個(gè)單元前都有一副結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，導(dǎo)圖完美的描繪了本單元所有內(nèi)容的概括和思想導(dǎo)向。思政教師可以讓學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)圖結(jié)合教師對(duì)本單元內(nèi)容的講解，闡述自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。這樣不僅可以加深記憶，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯性和應(yīng)變能力。

1.3讓學(xué)生圍繞一個(gè)“版塊”講

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展模塊內(nèi)整合，首先，讓學(xué)生對(duì)專題內(nèi)知識(shí)關(guān)系的理解進(jìn)行講解，隨后教師可以對(duì)其提出問題，學(xué)生從專題知識(shí)與其他模塊知識(shí)之間找出交匯點(diǎn)，以此展開專題講解。

2關(guān)于熱點(diǎn)專題的復(fù)習(xí)策略

2.1關(guān)于熱點(diǎn)材料的選取

思政教師在對(duì)于熱點(diǎn)專題內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，一定要以我國(guó)為主，選擇媒體發(fā)布的看點(diǎn)中具有影響力而且有長(zhǎng)期效應(yīng)的實(shí)時(shí)看點(diǎn)。主要突出我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，或者是現(xiàn)在國(guó)家面臨的重大問題。目的在于讓學(xué)生能對(duì)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治以及文化等方面的問題給予關(guān)注，從而引發(fā)思考。

2.2關(guān)于熱點(diǎn)專題的復(fù)習(xí)

（1）教師和學(xué)生分別收集關(guān)于時(shí)政主題相關(guān)的材料內(nèi)容，并在課堂中進(jìn)行材料共享，教師可以進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，然后讓學(xué)生展開思考，并對(duì)材料信息進(jìn)行解讀。

（2）教師可以根據(jù)一樣的情景材料對(duì)學(xué)生提出不同角度的問題，讓學(xué)生尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生跳躍式思維，并學(xué)會(huì)從多方面進(jìn)行思考。

（3）教師要通過熱點(diǎn)內(nèi)容與教材知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，盡可能的讓學(xué)生理解：熱點(diǎn)的具體內(nèi)容、關(guān)注熱點(diǎn)的意義以及如何解決熱點(diǎn)中出現(xiàn)的問題。從而有效提高學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的解讀能力。

3.關(guān)于練習(xí)試卷講評(píng)課的復(fù)習(xí)策略

3.1重視講評(píng)課

關(guān)于練習(xí)試卷講評(píng)課，有很多老師在上課前，都沒有給學(xué)生帶來，這門課程存在的重要性，如果連老師自己都覺得講評(píng)課不重要，那么學(xué)生肯定也不會(huì)重視這節(jié)課，所以，想要提高講評(píng)課的授課質(zhì)量，教師就必須以身作則，從自身轉(zhuǎn)變對(duì)這門課程的思想和態(tài)度。

3.2明確講與評(píng)的關(guān)系

講與評(píng)是辯證統(tǒng)一的。實(shí)際授課中，總有一些教師在上講評(píng)課時(shí)，只對(duì)測(cè)試題和答案進(jìn)行講解，這是不正確的。教師應(yīng)該根據(jù)閱卷時(shí)，發(fā)現(xiàn)卷面中出錯(cuò)率較高的試題，把它們單獨(dú)選出來，在上課時(shí)，讓學(xué)生自己說出答題錯(cuò)誤的原因，學(xué)生在進(jìn)行自我分析的過程中你，可以加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤答案的記憶，為降低今后的出錯(cuò)率吸取經(jīng)驗(yàn)。

3.3擺正講與評(píng)的主體

其實(shí)，對(duì)于在上講評(píng)課來說，不光需要教師講，更需要的是讓學(xué)生講。這樣做的意義就在于可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題，并把其定為教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與講課，營(yíng)造出一個(gè)愉快和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生做課堂中的主角，更有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.4區(qū)分講與評(píng)的任務(wù)

很多人都覺得講評(píng)課應(yīng)該就是一堂關(guān)于對(duì)試題的講解和答案分析的課程，實(shí)則不然，講題課中的“講”，其實(shí)主要任務(wù)是對(duì)試題的特點(diǎn)和審題思路的理解及應(yīng)用。而對(duì)于“評(píng)”來說，就是對(duì)于學(xué)生的能力、成績(jī)等方面的總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)要求學(xué)生隨時(shí)翻看自己曾經(jīng)答題中出錯(cuò)的地方，并進(jìn)行思考出錯(cuò)的根本原因，避免下次在類似的問題上再次出錯(cuò)[2]。

結(jié)束語：綜上所述，我們常說的復(fù)習(xí)，其本質(zhì)并不單單是針對(duì)學(xué)生提高成績(jī)的一種學(xué)習(xí)方式，很大程度上，是希望教師能夠引導(dǎo)學(xué)生如何展開復(fù)習(xí)。本文深入淺出的對(duì)思想政治課程中的三種復(fù)習(xí)題型進(jìn)行分析，并提供了具體的方式方法。為有效提高學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)思政課的復(fù)習(xí)能力，從而為保證教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]程海梅.新時(shí)代高中思政課教師職業(yè)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)路徑[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（07）：120-122.

[2]余慧娟，董筱婷，賴配根，任國(guó)平，劉博智，孫夢(mèng)捷，孫謙.2019中國(guó)基礎(chǔ)教育政策分析[J].西藏教育，2020（03）：3-15.