《立在地球邊上放號》教學設計

徐禮誠

摘 要：《立在地球邊上放號》是統編本高中語文必修教材上冊第一單元“青春的價值”第二課課文，本設計基于《女神》愛國詩篇的群閱讀，以青春之“力”為中心組織教學過程，從主題、形象、詩體、詩藝等多角度感知、分析這股力量。

關鍵詞：女神;郭沫若;力

一、設計理念

《立在地球邊上放號》是新詩早期的代表性作品，入選統編本高中語文必修教材上冊第一單元第二課。該單元的主題是“青春的價值”，該課是新詩體的選編。本詩可以從兩個方面體現“青春”一詞：一是詩體的青春，在“五四”那個狂飆突進的時代，志士仁人及廣大新青年奮起反抗舊的制度、舊的文化，而新詩這一充滿新生活力的詩體正是除舊布新的重要載體，本身就充滿青春的能量;二是主題的青春，詩人設想自己站在地球以外俯瞰地球，為地球上流動的云、水縱情歌唱，展現出雄強勁健的膽識與活力。閱讀欣賞本詩，能夠感受到一股巨大的力量撲面而來，因此本設計以青春之“力”為中心組織教學過程，從主題、形象、詩體、詩藝等多角度感知、分析這股力量。

朱自清先生曾說：“整個《女神》就是一部愛國主義詩歌”，選自《女神》的本課自然也是如此。詩中力的來源主要就是青年詩人的家國情懷。本設計在此基礎上安排了《浴海》等多篇《女神》中的詩歌及相關評論進行群閱讀，以引導學生更深入地把握詩的精神乃至青春的精神。

二、教學目標

①理解詩中意象，把握詩歌的思想情感。

②掌握詩中技巧并學會運用。

③思考青春應有的人生態度。

三、教學文本

①主讀篇目：《立在地球邊上放號》《浴海》《天狗》《太陽禮贊》《爐中煤》

②輔讀篇目：《地球，我的母親》《女神之再生》《鳳凰涅槃》

③參考資料：周揚《郭沫若和他的<女神>》、黃侯興《論郭沫若“青春型”的文化品格》、錢潮《回憶沫若早年在日本的學習生活》

四、預習任務

想象自己為《新青年》雜志的編輯，為旅日詩人郭沫若寫一段介紹性文字。

五、教學過程

1.導入

上一課讀了舊體詩詞，本課讀幾首新體詩歌。“五四”新文化運動后，新詩的創作興起，在這一新詩發展的起步階段，郭沫若的詩集《女神》是其中氣場最強，調值最高，最具時代精神的作品。反觀歷史發展，一種生命力強大的詩體在它的草創階段總會有一兩位偉大詩人或一兩部偉大作品為其長久發展奠基，如古詩產生時即有《詩經》，五言詩發展初期就有《古詩十九首》，近體詩定型后不久李白、杜甫橫空出世，詞形成后出現了《花間集》。在新詩歷史上，郭沫若和他的《女神》就有著類似李杜和《詩經》的地位。郭沫若是一位浪漫主義革命詩人，曾有學者這么評價：

他曾以“女神”的響遏行云的歌唱，為中華民族的一個新時代報幕，又以不懈的追求與努力，參與偉大祖國的“浴火重生”，他將自己一生業績的光芒，都融入了新中國的輝煌之中。（金弘達）

2.感知力的能量：感受節奏，鑒賞形象

集體朗誦《立在地球邊上放號》，討論意象。

明確：觀察對象（地球），觀察視角（地球以外），觀察內容（云濤、大洋），觀察感受（充滿力量）。

聯系主讀篇目，探究形象特點。

《浴海》：太陽—日火—心火，大洋—海浪—血浪

《天狗》：瘋狂的天狗

《太陽禮贊》：大海、云海、太陽

《爐中煤》：發光發熱的黑煤

明確：意象散發著或包孕著巨大的能量。

3.追溯力的來源：鑒賞語言，理解情感

提問：《立在地球邊上放號》是一首只有七行的短章，如何在有限的篇幅中創造巨大的力量？

明確：①想象奇特（跳出地球觀察地球的云濤涌浪，賦予抒情者縱情馳騁的言說空間，使之具有飛揚凌厲、粗獷豪放的潛在形象。與“言出天地外，思出鬼神表”的李白一脈相承，同時突出了一個“大我”，顯示出“五四”時期對自我生命的張揚。）

②取景宏大（壯闊的北冰洋、激蕩的太平洋）

③直抒胸臆（第五至七行用感嘆句持續贊嘆云濤涌浪所形成的力的藝術）

④短句排比（短句的力度，排比的氣勢）

學生分享預習任務，教師點評時主要往家國情懷方面引導，注意三個關鍵詞：改革、新生、愛國。

明確：《立在地球邊上放號》中的狂暴之力根源于詩人強烈的愛國之情，他熱情歌唱祖國的改革力量和浴火重生，表現在詩歌的想象、意象、句式等具體的技巧中，同時也展現出一位感情充沛、志向高遠的抒情者。他震天的吶喊呼應著志士仁人，激勵著廣大新青年，也在喚醒更多沉睡的民眾。

4.激發力的創造：探究心態，領悟人生

在《女神》之后的幾本詩集中，如《星空》《前茅》，之前意氣風發的抒情者似乎發生了較大的變化，“天上的星辰完全變了”，“帶了箭的雁鵝”“偃臥在這莽莽的沙場”，讀者似乎察覺到抒情者的青春力量正在逐漸減弱，這其實是回國后的詩人在面對現實的腐朽落后時心態的變化。

探討如何將青春的激情轉化為持久的熱情。注意思考如何看待青春的幼稚病、年青一代與年長一代認識的差異，以及理想與現實的矛盾。引導思考《地球，我的母親》中對地球主宰者——工人和農民的崇敬，進行人生道路教育。

5.布置作業

聯系課上交流和課下閱讀，修改預習作業，形成不少于500字的文章。