信息技術背景下大學英語智慧學習研究

摘要：在經濟全球化和信息技術迅速發展的背景下，大學英語智慧學習已經成為時代發展的必然趨勢，研究信息技術背景下大學英語智慧學習顯得越發尤為重要。大學英語智慧學習應從以下四個方面進行研究，即大學英語智慧學習是信息技術發展的必然趨勢，大學英語智慧學習面臨的挑戰、大學英語智慧學習措施及結論。

關鍵詞：信息技術;智慧學習

一、大學英語智慧學習是信息技術發展的必然趨勢

隨著信息技術和人工智能的不斷發展，“互聯網 +”就呈現到了大家的視野當中。智慧學習手段、個性化學習快速發展，已成為近年來隨著信息技術的迅猛發展和普及而出現的一種新型的學習模式，在全球范圍內越來越受到重視。智慧學習作為一種新型的學習模式，得到了大家的廣泛關注。智慧學習就是根據無線移動網絡等技術，學生和教師使用比較普遍的無線設備（手機、 PDA 等）構建靈活的個性化學習方式，實現信息的交流。從智慧學習的途徑上看，不會受到時間或者空間的限制。展現了學習主體的個性化、學習設備的便捷性、學習時空的移動性、學習方式的交互性、學習內容的多元化等主要特征。在學習發展的過程中，智慧學習對大學英語教學提出了挑戰。大學英語作為高等教育的一個有機組成部分和一門必修的基礎課程，傳統的課堂教學已經無法滿足當代大學生英語學習需求。

正如教育部高等教育司吳巖司長指出：教育改變人生，網絡改變教育。隨著大規模在線開放課程的推廣，網絡平臺上有了很多高質量有內容的在線課程，部分教材也配對了相應的視頻課程。學習方式的變化和學習資源的拓展給學生提供了更多選擇，也給教師帶來了機遇和挑戰。實踐證明，在線開放課程不可能完全取代面對面的教室課堂教學。但是，在數字化大背景下，傳統教學有了新的內涵和挑戰。作為新時代的老師，要保證教室授課的優勢，一定要與時俱進，適當運用智慧化教學手段，以學生為中心，讓學生在課堂上學有所獲，將線上線下課程相結合，提高教學質量，實現翻轉課堂，創新教學模式，為淘汰水課，打造金課努力奮斗。

我國教育信息化正向全面融合創新階段發展。智慧教育作為教育信息化的高端形態，在全球范圍內受到越來越多的關注。自2018年起，“教育信息化2.0行動”正式開啟，教育部提倡大規模普及網絡學習空間應用，實施信息技術與教育教學深度融合的變軌超車工程，推進高校課堂革命。同時，時代進步與技術發展也使新一代大學生的學習方式不斷變化。課程內容更新、教學設計重構、教材形態創新等，都應適應大學生思維理念與學習方式的變化，突出學生是學習與發展的主體，充分調動學生的自主性、積極性、創造性，啟迪學生思考，激發學生潛能，服務于學生的能力提升、素質培養與全面發展。

近年來，網絡技術的迅速發展、網絡資源的極大豐富以及U校園、Utalk等智慧學習平臺的出現，為英語學習者提供了良好的學習環境和條件，英語學習模式以及學習方法發生了翻天覆地的變化。英語學習不再局限于傳統的英語課堂，學生可以通過互聯網，借助多媒體、自媒體等設、借助學習平臺備，隨時隨地進行學習。與傳統的課堂相比，智慧學習環境具有很多優勢，如學習資源更豐富、信息量更充足、知識更新更快等。在傳統課堂上，學生直接接受教師的指導與監督，學習效果和成績可以相對直觀地反映出來;而在智慧學習環境下，教師的角色已經發生了重大變化，教師不再是直接的指導者與監督者，那么學生的學習成績和效果如何得到保證呢？智慧學習環境下學生的自主學習能力非常關鍵，直接影響學生的學習成績和學習效果。傳統的課堂教學，學生的學習成績可以通過考試，通過一張試卷體現學生的學習成績;那么網絡環境下，學生隨時隨地進行學習，學習的渠道多種多樣，信息資源極大豐富，如何對學生的學習成績和效果進行評價和評估呢？智慧學習下，科學、合理的評價體系是提高學生學習成績和學習效果的重要保障。因此，研究智慧學習環境下，大學英語自主學習能力的培養具有十分重要的意義。引導大學生走出傳統課堂，充分利用校內外各種課程網絡資源，開展大學英語自主性學習，才能更好地適應時代的要求。

二、大學英語智慧學習面臨的挑戰

（一）需要教師進行有效的角色定位

在網絡信息化的背景下，大學英語教師的地位不復存在，需要以學生為主體，為學生提供智慧學習的資源。英語教師應充分挖掘移動設備的學習功能，為學生智慧學習提供保障。需要在移動學習的環境下，不受到教材的限制，提升對應的詞匯量和交際能力等。在信息時代的大學英語教師，不僅需要具備過硬的專業知識，還需要精通網絡技術方面的知識。在深入的環境整體結構當中，完成網絡資源的收集和整理、整合和制作工作。 教師一定要了解學生學習基礎，幫助學生制定切實可行的學習目標，并指導學生選擇相應層次的學習內容，有計劃、有目的地完成智慧學習任務，幫助、指導學生實現自身的奮斗目標。

（二）智慧學習對當代大學生的挑戰

從目前的形勢上看，不少學生對智慧學習的認識還不是十分明確，自主性學習經歷處于不足的狀態，要我學而不是我要學，還需要進一步明確目標和計劃。當學生在智慧學習平臺學習的時候，便能掌握自主學習的方式。此外，在學習平臺中，學生可以選擇自己想要學習的知識，在此基礎上，使自主學習能力得到相應的提升。另外，智慧學習還是對于學生自控力的一種挑戰。在學習的時候，可能會面臨著網絡游戲或者是信息的誘惑。此時，就需要學生具有較強的自控能力，這樣才能取得較高的學習效率。學生一定要有明確的學習目標，有明確的學習動機，有為實現自己目標而努力的奮斗決心和意志力，才能在信息技術時代的智慧學習中利于不敗之地。

（三）智慧學習對學校及教育管理部門的挑戰

學校應在原有的基礎上加大網絡化設施建設，打造功能比較完善、穩定的移動學習網絡環境與軟件平臺。穩定、快速的網絡運行環境是智慧學習的重要保障。教學管理部門務必下大力氣，抓好網絡環境建設，為大學英語智慧學習保駕護航。英語課程體系的設置上需要保證層次性，根據學生基礎提供多層次的學習資源，確保資源能滿足各個層次學生的學習需求，確保學習資源的豐富性。教學評價體系需要保證客觀與公正性、多元性。智慧學習內容、方式等實現了多元化，考核評價方式務必實現多元化。

三、大學英語智慧學習措施

（一）改革教學內容構建立體式課程體系

1. 英語基礎與能力拓展相結合

建立大學英語智慧學習體系不僅需要規范和完善大學英語的基礎課程建設，搭建豐富的英語素質教育課程資源，開設多元化、多層次的課程，保證每一個基礎層次的學生，都可以在原有基礎上，得到有效的提升和進步，必須提供全方位、多層次、多元化的學習資源儲備，讓學生有足夠的資源可以選擇，從而在智慧學習中游刃有余。

2. 基礎英語與專業英語相結合

在信息技術的背景下，需要在因地制宜的基礎上，了解專業知識國際最新動態。針對于低年級的學習，加強英語基礎知識的學習，這樣才能在潛移默化過程中，順利通過各級英語等級和認證考試，通過基礎知識學習，拓寬自己的英語知識儲備，提升綜合運用英語的能力和跨文化交際能力。專業英語需要進一步的明確學習目標，這樣就可以分解專業英語的難度，使英語學習與專業相結合，解決智慧學習中基礎英語與專業學習的矛盾，使之達到完美結合，從而有利于學生的全面發展。

3. 實現紙質教材與網絡資源相結合

建立大學英語智慧學習體系，應擴大英語的知識體系。加大網絡教學資源的建設，充分利用網絡資源，利用現代教育信息技術與紙質教材內容進行有效的整合。教師務必做好線上與線下教育資源的選配與整合，為學生選擇資源提供有效指導與幫助，確保學生所選資源適合自己學習目標和長久發展。同時，充分發揮智慧學習的優越性，改善學生學習的大環境。

2 轉變教師、學生角色和地位教師角色的轉變

1.教師角色的轉變

教師由傳統課堂教學的主導者轉變為為學生提供豐富學習資源、幫助學生設定學習目標、引導學生進行個性化學習的指導者。教師不再是教學活動的主體，教師只是指導和輔助學生學習的規劃者、指導者。為學生智慧學習保駕護航。

2.學生角色的轉變

學生由傳統的被動學習轉為主動學習，學生必須根據自身知識基礎，制定自己的學習規劃，選自適合自己的學習資源，進行有效學習。學生學習資源不再限于某一本教材，而是適合自己學習的網絡化、立體化的學習資源。學生學習方式也是以自主學習為主，教師只起到指導和監督作用。

3.轉變考核方式和評價體系

從目前我國高校大學英語教學現狀可知，在大學英語課程評價仍然以終結性評價為主，形成性評價在理論層面上已經被廣泛研究和探討，但在實際應用方面還存在一定問題和不足，還沒形成統一的、規范的、可操作性強的評價模式。在信息技術飛速發展的今天，構建終結性評價與形成性評價相結合、立體、多元的評價體系才能適應新時期大學英語個性化學習的要求，才能客觀、公正、科學、合理地評價學生個性化的學習情況，使學生學習動機更強，學習目標更明確，從而促進學生更加有效的進行大學英語課程學習，取得更好的學習效果。

四、結論

大學英語智慧學習是時代發展的必然產物。高校教學主管部門、教師務必為學生提供良好的智慧學習環境，為學生智慧學習創造良好的學習條件，全方位為學生智慧學習保駕護航。

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作者簡介：

楊東煥（1975—），女，漢，遼寧大連人，遼寧對外經貿學院教授，英語語言文學碩士，主要從事跨文化交際及語料庫語言學研究。