小組合作模式在高中化學符號教學中的推進

胡天敏?郭利坦?王莉莉

摘要：新課程改革的核心是改變學生的學習方式。學生傳統的學習方式是被動的、單一的，新課程要求讓學生成為學習的主體，使其創造性、能動性，主體意識不斷發展。在此背景下，小組合作教學模式就應運而生了。在新課標高中化學教學中，小組合作教學模式能夠有效的培養學生合作探究意識，提升學生自主學習能力，同時拓展學生化學思維能力，提升學生對化學符號的高效記憶。本文基于我校學生的實際情況，深入分析小組合作教學模式在化學符號教學中的有效運用。

關鍵詞：新課程改革;小組合作模式;高中化學符號教學

前言：隨著時代的發展，為了避免傳統教學模式中“以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心”的缺陷，有效的提高課堂教學效率，新課程改革提倡以學生為主題，開展有效的學習模式，引導學生相互合作，共同探究，把課堂歸還于學生。我校近年來也緊跟新課改的要求，各個學科根據自身的特點，結合我校學生的實際情況，制定有效的課堂教學模式，提高課堂效率，突顯學生的主體意識。我們化學組，也深入學習了新課標《普通高中化學課程標準》，我從中感受到過去的教學大綱要求過于死板，學生完全被動的接受，自己發揮的空間特別有限。由于學生對化學符號的學習大部分停留在死記硬背上，因此，我根據自己對新課標要求的所學、所感、所悟，嘗試著將小組合作模式運用于化學符號教學中。經過一段時間的推進，還是收到了很好的教學效果。下面淺談一下我是如何將小組合作模式在化學符號教學中推進的。

一、學會轉變教師觀念，構建新型師生關系

開展小組合作模式是為了體現學生的主體意識，激發學生學習的興趣，增強團隊意識。在這里老師就要明確自己在這個過程中充當什么樣的角色，怎樣更好的把控課堂。化學符號在高中化學每章節都會出現，比如在講元素周期律這節課時，可以讓學生分成小組，歸納元素的性質。老師在這個過程可以參與到小組中，充當引領者幫助學生解決合作學習中遇到的困難，老師也可以作為一個管理者，維持小組合作學習中的紀律情況。

二、開展有合作價值的學習內容，提高化學符號學習效率

在教學過程，老師要熟悉每一節課，做好課前周密思考，篩選具有合作意義的內容進行小組合作交流，如果需要小組合作學習，什么時候進行比較合適？學生應該如何去做？大概需要開展多長時間？在這個過程中老師需要干什么？這些問題都要考慮周全，這樣才能避免小組合作學習中的隨意性和盲目性，才能提高課堂教學效率。例如，對于我們化學符號學習來說，并不是每一節課都需要小組合作，像物質的量、化學反應速率、化學平衡常數等這些概念性的符號知識就不需要設立小組合作模式進行教學。而在講金屬及其化合物的性質的時候，由于涉及到的元素符號比較多，可以分類歸納，同時還可以做一些小實驗驗證，這樣就可以設立小組合作模式，給他們提前布置任務，課下先分小組收集生活中常見的一些金屬的資料卡片，然后課上再分別讓各個小組根據他們收集的信息，討論如何設計一個完整的實驗方案去探究這些金屬及其化合物的性質，并且總結實驗過程中心得體會，對實驗的結果進行分析，歸納、分類和總結。最后，分別派每組的一位成員來展示本組的成果。在本節課的教學過程中，我會密切關注學生的學習狀態，及時解決學生在研討過程中的一些困惑。學生的熱情極為高漲，激發了他們的學習興趣，同時也提高了每位學生的參與度，大大提高了學習化學符號的效率。

三、規范實施小組合作的操作流程，促進化學符號教學獲得實效

本著以學生為主體的教學宗旨，培養學生化學符號的思維能力，我將采用長期的小組合作模式，推進化學符號教學。首先，組建小組。根據學生的性別、性格、成績等因素按照六個人一組來組建合作小組，并且每組設立一名組長和一名監督員，明確職責。其次，做好課堂組織監控。我會預先規定學習的行為規則，說明學生的學習任務，以及評價小組成果的標準，避免組內成員發生矛盾，并且把控好課堂教學中學生的行為，我會在整個教學過程中不斷巡視，及時給各個組內提供必要的學習幫助。最后，我會在課堂教學過程中對學生的合作學習成果及時的給予評定。總結本次教學活動過程中學生表現突出的地方，指出需要改進的環節，并且對下次活動提出中肯的建議。

四、完善小組合作的評價機制，促進學生積極參與化學符號學習中

小組合作學習的目的就是為了每個學生成為真正的學習個體，增強學生的主體意識，體現新時期的化學核心素養。因此，在這個過程中要完善小組合作的評價機制，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平。首先，我們要把小組合作學習的過程評價和學習結果評價有機結合。兩者結合才能促使學生積極參與學習的過程中，體驗合作學習的方式，轉變自己以往桎梏的學習模式，感受與人合作的樂趣。其次，把合作小組集體的評價與組內成員的個人評價相結合。小組集體評價是為了增強集體榮譽感，組內成員的個人評價是為了關注到每一位學生，讓他們都能感受到自己的一份力量，同時也以此來警示那些渾水摸魚的學生。最后，小組與小組之間要進行互評。這樣做的目的是為了加強不同小組之間的交流，提高他們的社交技能，希望他們能從中碰撞出不同的思想火花，讓他們的思維越來越開闊。例如，在講硫及其氧化物時，我運用了小組合作模式，我提前先給每個小組的組長召集一塊，先每組分配任務，主要是硫及其氧化物有關化學方程式的書寫和它們表現的性質，然后組長再和自己組內成員分工，每個人需要完成幾個方程式的書寫以及性質的歸納。這些準備工作做充分之后，在課堂上，我會先讓組內成員交流自己完成情況，組內做一個簡單評價，接著隨機抽取本組兩名組員到講臺上展示本組的成果，在整個活動過程中我會認真評判哪組完成的既正確又詳細，做好記錄，和總結工作，并且我也會給出我認為比較公平公正的分值。一節課四十分鐘，用二十五分鐘的時間進行小組交流和展示，用剩下的十五分鐘，我會對本節課做一個總結，發表一下自己的看法，對表現突出的小組和個人提出表揚和實質性的獎勵。對于比較枯燥繁瑣的化學符號的學習，我常采用小組合作模式，其實還是卓有成效的，本來有一部分學生對化學符號學習激情并不高，但是推行這個模式之后，他們都會積極準備，真正的用心去感受，去深挖每個化學符號的意義，對化學符號的記憶效率提高了，學生也從中找到自信，體驗化學學習的樂趣。

結論：綜上所述，小組合作學習是符合新課改要求的有效學習方式之一，能夠提高學生的思辨能力。在高中化學符號的學習中，它改變了教師在應試教學過程中僅重視化學符號知識傳授的缺陷，體現了學生的主體意識，發揮學生的主動性和獨立性，符合現代化學核心素養的要求。在化學符號教學過程中，我會繼續推進小組合作的教學模式，不斷改進和完善小組合作在化學符號教學中的方法和策略，呈現更好的課堂教學效果。

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（本文系2019年漯河市基礎教育研究項目《基于化學核心素養的高中化學符號教學策略研究》（LHKT2019129）研究成果）