新課程理念指導下的小學語文創新思維培育

楊小平

摘要：《語文課程標準》指出，培養學生創新精神和實踐能力的關鍵和核心是培養他們的思維能力，激發他們的想象力和創新思維，即創造性思維。以學生為主體，積極倡導自主、合作、探究的學習模式，是新課程標準倡導的重要理念。重視課堂創造性思維的培養是學生自主學習和探究學習的重要途徑。可見，在新課程標準的指導下，培養學生的創造性思維是極其重要的。本文結合教學實踐，談談自己的看法。

關鍵詞：新課程;語文;創新

引言

小學一直是一個為學生奠定基礎的關鍵時刻，而小學的語文也正是一個正需要建立基礎的學科。在小學階段給學生打一個良好的基礎，能夠讓學生一直都保持一個良好的語文思維，這樣在日后的學習過程當中也能夠變得相當的省時省力，而對于小學的語文來講創新思維的非常的重要，只有從小培養起創新思維，在長大的思考當中才能夠成為他們的慣性思維。我們就將針對在新課程理念之下的小學語文教育談一談創新思維應該怎樣在學習當中進行培養。

一、激發創新意識，讓學生創造

“從思考中學習，在懷疑中思考。”根據心理學，懷疑是最有可能引起探究反思的原因。思維出現在歷史的瞬間，探索的開始是創新意識覺醒的時候，他們會敢于思考，獨立思考并挑戰自己的想法。這種從小形成的思維意識，能夠讓學生的創造力變得更強，敢于去質問，敢于去思考。例如在學習《白楊》這節課的時候，就有一部分的學生發出了與課文不同的聲音，他們認為那位父親不應該是抱著孩子陷入了沉思，他們覺得父親在這種狀態之下應該陷入的是深思，同時他們認為父親在這種情況之下不應該產生嘴角的那一抹微笑，這是應該只存在于心里而不浮現在面部表情上的一種心理活動。當然，這絕不可能是筆者的手誤，這可能依舊是這群孩子鉆進了牛角尖鉆進了死胡同，可是，這對于這群孩子來說，也是一次鍛煉，不是嗎？站在我的角度來看，并不是學生所提出的問題正不正確，而是他敢不敢于提出這個問題，當他們能夠提出這一問題的時候，他們在某種程度上就已經是一個勝利。

二、培養創新精神，讓學生敢于創新

（一）消除學生創新的“神秘性”和“不可能性”，鼓勵學生大膽提問

不同的人對同一件事有不同的體驗。獨立思考后，他們會有不同的看法，不同的想法是創新的“閃點”。教師要提高課堂的“自由度”，讓學生敢于說話，學會說話，善于說話。鼓勵學生以質疑的態度傾聽老師在閱讀和說話中的錯誤，并經常給予高度贊揚，從而點燃學生心中的創新火花。正確看待學生的“創新”、“傻問題”、“奇思妙想”，通過這些孩子的“幼稚”，看到他們背后無限的創新“潛力”。

以寬容的態度對待學生的不同意見，正確評價其創新成果。例如，在《長征》的教學中，為了促進學生的發散思維，我提出了討論問題：（1）你朗讀什么？（2）你怎么看？它為學生提供了發現問題的機會。

（二）鼓勵競爭

競爭心理是小學生的特點。在課堂上，只有善于激發學生的競爭意識，以教學為活動，構建開放的教學網絡，為學生的相互追趕和競爭創造條件，才能產生創造性思維。比如教完長城那篇文章，有同學質疑：在古代，交通工具落后，科技不發達，勞動人民只能用肩膀和手扛石頭去陡峭的山上。如果你現在修建長城，你能想到什么方法把兩三千磅的石頭扛到陡峭的山上？說說為什么？通過老師的指導和鼓勵，學生們互相競爭，積極思考。他們想到了以下方法：（1）汽車運輸。（2）起重機起重。（3）坐火車。（4）坐飛機。顯然，這些方法都有創新之處。學生沉浸在快樂的競爭氛圍中，并對他們的創新思維給予肯定。

三、重塑想象力，拓寬思維，善于發現

語文課的課文是一個學生閱讀的過程，同時也是一個讓學生去想象的過程，學生在有限的故事當中開發自己無盡的形象和想象，讓他們去思考這一問題。例如在學習一些課文的時候，將直接給他們講出整個課文和給他們講出半個課文，讓他們去猜接下來的課文內容，所取得的效果也是完全不同的。《狼與羊》這一節的課文就是一個非常好的例子，羊和狼在門兩旁對峙的時候，如果忽然間在這里停止，那么學生就會對接下來的內容產生一個深入地思考，這就是一個塑造他們想象力的過程。每一個學生所想象的結局都是不一樣的，他們有的人認為羊可能逃出生天了，可有的人也想向成功地破壞了這道門，進入到了狼那里將羊吃掉了，因此想象力的魅力就在于每一個人的思維都能夠在想象的過程當中得到拓寬，他們的眼中會有更多地發現。

四、遙不可及的想象力、靈活的思維和創新的個性

其實從根本上來講，想象力是一切思想的開端，只有當學生富有了想象力時，他才能夠富有創造力，而所有的想象力又都全部建立在一個靈活的思維和大腦上，因此學生的思維是否靈活，將會對創新能力產生的直接關系。一個靈活的大腦才能夠給他創造的能力，這一點是毋庸置疑的，從根本上來講，讓學生富有創新的能力和個性，也是為了讓他們具有創造的能力，那些看似遙不可及的想象力最終都會以實際的創造而展現出真正的形體。

五、培養和發展發散思維

發散思維是指從各種可能的方向尋找一個問題的各種正確答案的思維。發散思維能使學生的思維不受心理定式的影響，能迅速從別人身上推斷。例如，課后，一個學生讀了愚公移山的故事，問老師這個問題：“我覺得愚公移山太蠢了。他能動嗎？”搬家難道不比移山容易嗎？于是我組織學生討論“愚公”是“笨”還是“聰明”。因此，當原有的思維不能解決這個問題時，他們可以打破局限、狹隘的經驗和固定的模式，改變觀點，包括從相反的方向思考問題，選擇正確的答案。

結束語

總之對于新時代下學生的培養，應該用創新的原則去看待，只有這樣的人才才能夠牢牢的跟上時代的腳步，不被時代所拋棄，只有這樣的人才才能夠有這個時代所需要的創造能力。

參考文獻：

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