關(guān)于高中化學(xué)實(shí)施單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

【摘要】決定如何教學(xué)，教什么是教師在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中面臨的任務(wù).在科學(xué)和化學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，尋找策略促進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)。一方面，你必須遵守參與教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的人的期望。另一方面，具體化的想法，以滿足教育標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這將使我們能夠更好地接近科學(xué)教學(xué)的真實(shí)世界。有必要通過(guò)以前的活動(dòng)來(lái)探究學(xué)生的知識(shí)，因?yàn)樗鼪Q定了教學(xué)順序和投影思想等要素命運(yùn)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);單元教學(xué);設(shè)計(jì)

引言

化學(xué)教學(xué)中教師遇到的一個(gè)問(wèn)題是，以學(xué)生為本，理論訓(xùn)練，積累無(wú)意義的信息，沒(méi)有促進(jìn)思想交流，對(duì)話，實(shí)驗(yàn)深化和遺忘過(guò)程和化學(xué)過(guò)程一樣必要。另一個(gè)值得注意的問(wèn)題是外部測(cè)試的結(jié)果，教師在教授自然科學(xué)時(shí)，沒(méi)有為實(shí)施和實(shí)施新戰(zhàn)略提供足夠的創(chuàng)造力和培訓(xùn)促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致懶惰、疲勞和厭惡科學(xué)。這源于所采用的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)體系，促進(jìn)用積極、參與、情境的方法清晰、即時(shí)的感知。

1運(yùn)用單元教學(xué)設(shè)計(jì)的作用

對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)會(huì)引起恐慌、恐懼和焦慮，因?yàn)樗麄儾幻靼祝膊焕斫飧拍睿趯W(xué)習(xí)和應(yīng)用概念;產(chǎn)生于缺乏興趣和逃避動(dòng)機(jī)，以補(bǔ)充和擴(kuò)大學(xué)習(xí)資料。此外，學(xué)生們?cè)谕瘍?nèi)容和基本概念，這就是為什么有許多空白。在化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，不被理解或沒(méi)有給出全面的解釋?zhuān)@阻礙了化學(xué)計(jì)量等方面的進(jìn)展和深化。另一方面從一個(gè)新的主題開(kāi)始，教師不會(huì)產(chǎn)生活動(dòng)來(lái)了解想法以前的學(xué)生認(rèn)為確定能力和優(yōu)勢(shì)是基礎(chǔ)，解釋科學(xué)中的典型現(xiàn)象。為了解決這個(gè)問(wèn)題，重要的是要牢記流程是如何組織的化學(xué)計(jì)量學(xué)教學(xué)中教師的教育作用及是否涉及一系列基于參與式方法的活動(dòng)，化學(xué)計(jì)量學(xué)的可行學(xué)習(xí)策略。

基于上述原因，提出了一個(gè)教學(xué)單元，以促進(jìn)化學(xué)計(jì)量學(xué)在學(xué)生中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們更實(shí)際地接觸化學(xué)，同時(shí)，了解基本的和基本的概念是必要的，了解科學(xué)的基本作用，以便他們自己能夠確定它在日常生活中的應(yīng)用。

2、化學(xué)教學(xué)單元設(shè)計(jì)的概念

目前的化學(xué)教學(xué)特別是以科學(xué)思想，并在一定的方法或?qū)嵺`中加以應(yīng)用信息和通信技術(shù)的結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)，旨在促進(jìn)教學(xué)策略有助于提高學(xué)生思維的概念基礎(chǔ)。當(dāng)談到單元教學(xué)法的應(yīng)用化學(xué)時(shí)，它的目的是尋找替代品，有助于提高雙方的主動(dòng)性，激勵(lì)和創(chuàng)新，使我們能夠利用解釋化學(xué)現(xiàn)象的一套技巧。化學(xué)教學(xué)單元的不斷使用，使化學(xué)教學(xué)與化學(xué)教學(xué)有著直接的聯(lián)系。學(xué)生與教師因?yàn)橛兄诮⒁环N方法，引起學(xué)生對(duì)任何現(xiàn)象的解釋的好奇心。考慮到單元教學(xué)是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是現(xiàn)代教育科學(xué)。教學(xué)單元被認(rèn)為是一種教學(xué)策略，允許被運(yùn)用，以因此，以教學(xué)單元為策略的化學(xué)計(jì)量學(xué)的教與學(xué)，旨在達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這也是化學(xué)計(jì)量學(xué)教學(xué)的一次新的嘗試。綜上所述，教學(xué)單元設(shè)計(jì)的模式是de Alvarez，發(fā)表在他的文章“自然科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)單元，環(huán)境教育與“數(shù)學(xué)邏輯思維”，從線性模型出發(fā)由三個(gè)特定的時(shí)間序列組成，一步一步地構(gòu)造。概念的演變定義如下：

第一階段包括以下活動(dòng)：先有想法，然后進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)

對(duì)所研究概念的歷史追溯和認(rèn)識(shí)論追問(wèn)一種將多種符號(hào)模式和技術(shù)成分與ICT，以引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)和反思的活動(dòng)結(jié)束元認(rèn)知的概念研究。

在第二個(gè)階段，它再次開(kāi)始探索更精細(xì)的形式，與早期的探索活動(dòng)相似活動(dòng)難度的差異。最后，它從每一個(gè)研究概念的歷史和認(rèn)識(shí)論的組成部分符號(hào)學(xué)與元認(rèn)知反思這種探索使我們能夠與為了確定每個(gè)學(xué)生是否在概念上進(jìn)步了。

3、化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

3、1化學(xué)計(jì)量學(xué)教學(xué)的障礙

教師應(yīng)該知道并清楚地知道他們的困難是什么，學(xué)生們需要掌握知識(shí)，因?yàn)檫@樣他們就可以利用教學(xué)方法，使之適應(yīng)學(xué)生的需要。在教學(xué)中遇到的困難中化學(xué)計(jì)量可以提以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生不知道區(qū)分宏觀物質(zhì)和微觀物質(zhì)。學(xué)生理解這一概念的困難成了一大問(wèn)題。學(xué)生不一定會(huì)成為化學(xué)專(zhuān)業(yè)人士。

3、2學(xué)生建立化學(xué)公式或方程式之間的基本聯(lián)系

表示物質(zhì)數(shù)量的化學(xué)和數(shù)學(xué)表達(dá)式。本作者指出了學(xué)習(xí)概念和量，實(shí)質(zhì)性的原因通常是缺乏對(duì)作為先決條件的概念的了解。學(xué)習(xí)混合物與化合物或原子與分子之間的區(qū)別。

4、化學(xué)單元教學(xué)措施

4、1設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)單元

班級(jí)規(guī)劃設(shè)計(jì)的編制是教師的日常工作。它的結(jié)構(gòu)涉及到對(duì)要開(kāi)發(fā)的主題的偏好，以及應(yīng)用，設(shè)計(jì)課程的學(xué)術(shù)建議和一些額外的活動(dòng)。所有這些因素構(gòu)成了認(rèn)知能力。將這些能力理解為主體的能力。將提出的想法內(nèi)化到認(rèn)知活動(dòng)中，并將其加工成記憶。然后，他會(huì)為自己的學(xué)習(xí)制定答案。

4、2實(shí)驗(yàn)科學(xué)背景下的教學(xué)單元設(shè)計(jì)建議

這些作者被定義為四個(gè)組成部分：科學(xué)分析、教學(xué)分析、目標(biāo)選擇和進(jìn)化策略的選擇。通過(guò)目標(biāo)和建議來(lái)確定每個(gè)組成部分程序性的;例如，為了科學(xué)分析，報(bào)告了科學(xué)資源和活動(dòng)的內(nèi)容和概念定義科學(xué)反思，在教學(xué)分析中，有必要確定學(xué)生對(duì)所學(xué)科目的認(rèn)知需求進(jìn)行調(diào)查并確定范圍。總之，在教學(xué)策略的選擇上作者提出了一個(gè)邏輯順序的教學(xué)活動(dòng)提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。提出了教學(xué)方式三個(gè)階段：?jiǎn)?dòng)活動(dòng)（主題意識(shí)、明確知識(shí)）以前的學(xué)生）;開(kāi)發(fā)活動(dòng)（科學(xué)概念的引入和管理、檢測(cè)錯(cuò)誤、假設(shè)的發(fā)布和驗(yàn)證、設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)）;完成活動(dòng)（綜合開(kāi)發(fā)、概念圖和評(píng)估學(xué)習(xí)）。

結(jié)束語(yǔ)：

化學(xué)計(jì)量學(xué)教學(xué)單元的實(shí)施是提高化學(xué)計(jì)量學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一種策略。教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的影響在最后的評(píng)估過(guò)程中，它顯示了概念。識(shí)別先前的想法，使教師能夠確定向?qū)W生展示學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)單元允許概念從日常知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)遵循了城市學(xué)校的積極模式，使他們能夠更愿意合作，因?yàn)樗麄冏兊酶e極，更具參與性才能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)計(jì)量學(xué)有意義的學(xué)習(xí)。以信息和通信技術(shù)為基礎(chǔ)的單元教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施激發(fā)了使化學(xué)計(jì)量學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程更容易。

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作者簡(jiǎn)介：黃翠瑛（1983年5月），女 ， 壯族， 廣西， 本科 ，廣西百色市平果市平果高級(jí)中學(xué)， ?中學(xué)二級(jí)，研究方向： 高中化學(xué)。