變潛規(guī)則為正規(guī)則

　　教師的精神成長可做多元解讀。從專業(yè)本位的角度來講，可以理解為對教師職業(yè)的歸屬感，對教師價值的認同感，對教育事業(yè)的使命感。在教師的教育實踐中，教師的精神世界往往轉化為獨特的人格魅力及高超的專業(yè)技能。
　　引領教師的精神成長，雖然必須以教師自身對教育的理解為前提，但也繞不開教師工作的現(xiàn)實環(huán)境。在教學一線，教師職業(yè)懈怠、精神萎靡、平庸消極，往往是因為看透了專業(yè)成長的潛規(guī)則，對未來失去了信心。比如有的學校論資排輩，骨干教師很難冒尖；有的學校任人唯親，實干的教師缺乏機會。這些潛規(guī)則的存在，讓部分教師以為職業(yè)發(fā)展靠的是不求無功、但求無過的保守，靠的是投機鉆營、八面玲瓏的技巧，而忽視了自我的精神修煉和專業(yè)提升。
　　將潛規(guī)則轉化為正規(guī)則，以制度和文化兩方面為動力源，讓教師認識到專業(yè)發(fā)展是職業(yè)的必然追求，能夠從根本上鞏固教師的教育信念，增強其對美好教育未來的憧憬。
　　第一，要建立科學的教師管理制度。在教師績效評價制度方面，要關注教師的教育結果，也要關注教師的教育過程。不僅關注可量化的外顯教育指標，也要考慮到不可測量的教育因素。并且，教師的績效轉化為物質(zhì)獎勵，既要體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，又不能體現(xiàn)出太大差距，總之，絕對不能用企業(yè)化的評價方式評價教師。在教師職稱晉升制度方面，不能領導單獨拍板，要建立公開的申報條件和崗位聘任規(guī)定，讓關系到教師切身利益的事情有章可循、有理可依。在教師榮譽制度方面，應該主要考慮教師的專業(yè)貢獻，適當兼顧教師的資歷，而不能看教師與領導的親疏，教師與同事的關系。
　　第二，要營造積極上進的人文氛圍。首先，為提高教師的專業(yè)素質(zhì)，要毫不懈怠地督促其參與培訓。組織有針對性、有吸引力的校本培訓，采用專家和草根結合的培訓模式，讓教師現(xiàn)身說法，通過案例和理念兩方面提升素養(yǎng)。其次，為了開闊教師的精神視野，要毫不猶豫地鼓勵其讀書成長。校長要帶頭讀書，骨干教師要肩負起為大家推薦好書的任務，而且還要安排固定的時間和地點讓教師讀書，使讀書成為教師的一種生活方式。最后，對于教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，要毫不吝嗇地支持其轉化為成果。對于某些教師的教育研究，雖然不明確有何種教育理念，但如果教育效果良好，學校就應該幫助其總結規(guī)律，上升為一般經(jīng)驗，供其他教師參考學習。有條件的，可以幫助教師著書立說，增強其教育成就感，也為周圍教師提供精神樣本。
　　從外在的制度規(guī)范和內(nèi)在的文化吸引兩方面建立正規(guī)則，可以正本清源，讓教師認識到教育事業(yè)的崇高，看到職業(yè)成長的前景，從而獲得充沛的精神動力、深遠的教育視野、虔誠的教育使命感。
　　（本欄責編 再 瀾）