基于真實(shí)環(huán)境下的中小學(xué)教室光環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查研究

許 楠,霍曉蕊

(中科院建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司，北京 100086)

引言

當(dāng)下青少年兒童近視問(wèn)題受到廣泛關(guān)注，《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》提出學(xué)校要改善視覺(jué)環(huán)境。在政策影響下，社會(huì)各界開(kāi)始積極開(kāi)展學(xué)校照明改造提升工程。開(kāi)展這一工作的基礎(chǔ)是要深入了解學(xué)校實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景的光環(huán)境情況，才能發(fā)現(xiàn)真正問(wèn)題，進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)改造工作向正確的方向進(jìn)行。

GB/T 5700—2008《照明測(cè)量方法》指出，教室照明測(cè)量是在沒(méi)有天然光和其他非被測(cè)光源影響下測(cè)量桌面照度。因此各照明檢測(cè)機(jī)構(gòu)均遵照此方法測(cè)量并作為驗(yàn)證教室照明是否達(dá)標(biāo)的依據(jù)。此前有關(guān)教室照明檢測(cè)與調(diào)研的研究中，基本都是在排除天然光情況下的人工照明環(huán)境測(cè)量數(shù)據(jù)。但是，中小學(xué)校教學(xué)時(shí)間以白天為主，學(xué)生上課均是處于天然光與人工照明融合的環(huán)境中，其照明環(huán)境與單純的人工照明的環(huán)境區(qū)別甚大，人工照明實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)并不能反映真實(shí)環(huán)境下學(xué)生視覺(jué)作業(yè)的照明水平。

為了使調(diào)研能反映出教室使用時(shí)的光環(huán)境問(wèn)題，本次調(diào)研選取白天主要課時(shí)點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生作業(yè)區(qū)域的照明感受，以單獨(dú)桌面進(jìn)行實(shí)際照度進(jìn)行測(cè)量，而不是以教室整體課桌區(qū)作為單一的評(píng)價(jià)中心。同時(shí)調(diào)查了教室的采光遮陽(yáng)及控制方式，并將測(cè)量結(jié)果與遮光下的人工照明進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比分析。

1 調(diào)研內(nèi)容及方法

1)調(diào)研對(duì)象。本次調(diào)研對(duì)象為北京(Ⅲ類(lèi)光氣候區(qū))6所中小學(xué)29間教室。其中3所學(xué)校采用熒光燈光源，另外3所采用LED光源。教室類(lèi)型包含24間普通教室和5間專(zhuān)業(yè)教室。

2)測(cè)量條件。調(diào)研時(shí)間是每所學(xué)校挑選一個(gè)夏季晴天，測(cè)量學(xué)校教室一天內(nèi)3個(gè)時(shí)段，上午(9:00—11:00)、下午(14:00—15:30)測(cè)量天然光加人工光模式(開(kāi)燈、打開(kāi)窗簾、有天然光影響)、晚間(20:00—22:00)測(cè)量人工照明(開(kāi)燈、無(wú)天然光)。

3)測(cè)量方法。本次照度值測(cè)量點(diǎn)選擇為教室的每個(gè)課桌中心點(diǎn)。同時(shí)，為了對(duì)比桌面中心點(diǎn)測(cè)量法和2 m×2 m測(cè)量法之間的區(qū)別，選擇1所學(xué)校的4間教室(教室編號(hào)1～4)，按照兩種不同的測(cè)量點(diǎn)進(jìn)行了測(cè)量，測(cè)點(diǎn)選擇示意如圖1所示。

圖1 測(cè)點(diǎn)選擇Fig.1 Measuring point selection

4)測(cè)量設(shè)備。教室尺寸數(shù)據(jù)使用卷尺及測(cè)距儀。照度測(cè)量使用的是TES1330A數(shù)位照度計(jì)。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 教室采光狀況

1)采光。調(diào)查的6所學(xué)校教學(xué)樓均為南北向布局，教室設(shè)南、北向單側(cè)采光窗，但其中1所學(xué)校有部分教室為雙側(cè)開(kāi)窗但無(wú)室外視野和采光(教室27和29)。有教室存在采光窗被植物、建筑等遮擋，其中一所學(xué)校的南向教室有校外建筑遮擋。測(cè)量并計(jì)算了每間教室的窗地比，窗地比最高為1∶4.5，最低為1∶12.3，達(dá)到GB 7793—2010要求1∶5的教室占21%，低于標(biāo)準(zhǔn)要求的教室占79%。

2)遮陽(yáng)。6所學(xué)校窗簾形式分為兩種，一種是電動(dòng)卷簾(1所學(xué)校使用)，另一種是手動(dòng)平開(kāi)簾(5所學(xué)校使用)，見(jiàn)圖2。6所學(xué)校均未設(shè)置室外遮陽(yáng)設(shè)施。

圖2 教室窗簾形式Fig.2 Classroom curtain form

2.2 桌面照度

GB 7793—2010要求桌面平均照度不低于300 lx，桌面照度均勻度不低于0.7。29間教室三個(gè)時(shí)段的調(diào)查結(jié)果如表1、表2所示。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示上午(9:00—11:00)時(shí)段桌面平均照度不足國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)300 lx要求的占7%，滿(mǎn)足要求的占93%，其中1000 lx以上占17%，最大桌面照度達(dá)5040 lx。上午時(shí)段29間教室桌面照度均勻度符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)0.7的占14%，86%的教室桌面照度均勻度不滿(mǎn)足國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

表1 教室桌面照度測(cè)量結(jié)果Table 1 Measurement results of classroom tabletop

表2 測(cè)量結(jié)果合格率統(tǒng)計(jì)Table 2 Pass rate of measurement results

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示下午(14:00—15:30)時(shí)段桌面平均照度不足GB 7793要求的占7%，滿(mǎn)足要求的占93%，其中1000 lx以上占24%，最大桌面照度可達(dá)3040 lx。29間教室桌面照度均勻度符合GB 7793要求的僅占14%，86%的教室桌面照度均勻度不滿(mǎn)足國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示晚間(20：00—22：00)時(shí)段桌面平均照度不滿(mǎn)足GB7793要求的占38%，滿(mǎn)足要求的占62%。29間教室桌面照度均勻度符合GB7793要求的占55%，45%的均勻度不滿(mǎn)足國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.3 不同測(cè)量時(shí)間結(jié)果比較

同一教室三個(gè)時(shí)段的對(duì)應(yīng)的照度測(cè)量結(jié)果如表1所示。27間有采光教室上午、下午的平均照度均高于晚間(教室27和29為無(wú)采光教室)。上午與晚間平均照度對(duì)比及天然光照度貢獻(xiàn)率如圖6所示，天然光的照度貢獻(xiàn)率超過(guò)50%的有13間教室，最高可達(dá)87%。

圖3 上午至晚間教室1～29桌面照度對(duì)比及天然光貢獻(xiàn)率Fig.3 Illumination comparison and natural light contribution rate of tabletop from morning to evening in classrooms 1～29

2.4 不同測(cè)量間距結(jié)果比較

教室1～4分別按照桌面中心點(diǎn)測(cè)量和GB/T 5700—2008中推薦的2 m×2 m測(cè)點(diǎn)間距測(cè)量，并將結(jié)果進(jìn)行比較。上午時(shí)段結(jié)果統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表3、圖4所示，2 m×2 m測(cè)法的測(cè)量結(jié)果比桌面中心點(diǎn)測(cè)法平均照度分別高出9%、8%、16%、10%，照度均勻度分別高出45%、41%、63%、31%。晚間時(shí)段結(jié)果統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表4、圖5所示，2 m×2 m測(cè)法的測(cè)量結(jié)果比桌面中心點(diǎn)測(cè)法平均照度分別高出13%、11%、13%、8%，照度均勻度分別高出54%、63%、70%、51%。2 m×2 m測(cè)法的測(cè)量結(jié)果明顯優(yōu)于課桌中心測(cè)量結(jié)果，且差異較大。

表3 上午時(shí)段課桌中心測(cè)法與2 m點(diǎn)測(cè)量法結(jié)果統(tǒng)計(jì)Table 3 Tabletop center measurement in the morning session and statistic of 2-metre point measurement results

圖4 上午時(shí)段1～4教室兩種測(cè)量方法平均照度、照度均勻度對(duì)比Fig.4 Comparison of average illuminance and illuminance uniformity between two measurement methods in classrooms 1～4 during the morning session

表4 晚間時(shí)段課桌中心測(cè)法與2 m點(diǎn)測(cè)量法結(jié)果統(tǒng)計(jì)Table 4 Tabletop center measurement in the evening session and statistic of 2-metre point measurement results

圖5 晚間時(shí)段1～4教室兩種測(cè)量方法平均照度、照度均勻度對(duì)比Fig.5 Comparison of average illuminance and illuminance uniformity between two measurement methods in classrooms 1～4 during the evening session

2.5 燈具與遮陽(yáng)設(shè)施的控制方式和管理模式

6所學(xué)校人工照明的控制方式均采用分回路手動(dòng)開(kāi)關(guān)控制的形式，沒(méi)有學(xué)校采用可調(diào)光或場(chǎng)景控制方式。使用電動(dòng)窗簾的學(xué)校僅占調(diào)研學(xué)校總數(shù)的16.7%，電動(dòng)窗簾為獨(dú)立遙控器控制，通過(guò)手動(dòng)控制開(kāi)關(guān)。通過(guò)與學(xué)校管理者訪談得知，窗簾的控制者并無(wú)明確的指定人，一般是由教學(xué)的老師兼顧來(lái)選擇控制開(kāi)閉。不使用多媒體設(shè)備時(shí)，教室白天多為開(kāi)燈開(kāi)窗簾狀態(tài)。教師或?qū)W生無(wú)法判斷照度高低，因此為避免照度不夠，則采取了既開(kāi)燈也開(kāi)窗簾的管理模式。

3 調(diào)研結(jié)果分析

1)白天時(shí)段與晚間時(shí)段評(píng)價(jià)結(jié)果差異大，真實(shí)教學(xué)時(shí)間段的桌面照度值遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)方法測(cè)量值，而均勻度遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)方法測(cè)量值。

晚間調(diào)研結(jié)果顯示，滿(mǎn)足照度標(biāo)準(zhǔn)值300 lx的教室占62%，而依托天然光的貢獻(xiàn)，白天狀態(tài)下的達(dá)標(biāo)率為93%。說(shuō)明趨近半數(shù)的中小學(xué)校的人工照明雖然不達(dá)標(biāo)，但真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景下白天教室光環(huán)境卻大部分達(dá)標(biāo)了，說(shuō)明白天教室光環(huán)境的主要問(wèn)題并非是照度低，天然光起到了重要補(bǔ)光作用。

但是，教室晴天時(shí)太陽(yáng)光直射會(huì)造成近窗位置桌面照度過(guò)高，使教室整體課桌區(qū)均勻度降低。全開(kāi)窗簾情況下29間教室上午、下午兩個(gè)時(shí)段照度均勻度達(dá)到GB7793標(biāo)準(zhǔn)要求的僅占14%，南向教室普遍比北向教室均勻度更低。

2)局部區(qū)域桌面照度過(guò)高，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間定點(diǎn)視看條件下，存在視疲勞隱患。

上午時(shí)段，教室中桌面照度最大值超過(guò)2000 lx的有6間教室，最高達(dá)5040 lx。下午時(shí)段，教室中桌面照度最大值超過(guò)2000 lx的有3間教室，最高達(dá)3040 lx，教室存在局部桌面照度過(guò)高問(wèn)題。照度過(guò)高對(duì)于中小學(xué)生室內(nèi)學(xué)習(xí)光照并非越高越好。

盡管越長(zhǎng)時(shí)間暴露在大于1000 lx的戶(hù)外光照下越可減緩近視發(fā)展[1]，但長(zhǎng)時(shí)間近距離定焦視覺(jué)作業(yè)與戶(hù)外活動(dòng)的游離性視覺(jué)作業(yè)有本質(zhì)差別。中小學(xué)課堂視覺(jué)作業(yè)特點(diǎn)是需要連續(xù)每節(jié)課40 min時(shí)間集中精力使視線(xiàn)聚焦并迅速看清書(shū)本或黑板上內(nèi)容，且視線(xiàn)須在書(shū)本和講臺(tái)之間往復(fù)，照度過(guò)高會(huì)加劇學(xué)生的視疲勞，從而導(dǎo)致不利于眼睛健康的結(jié)果。北美照明學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)中同樣的視覺(jué)作業(yè)，低于25歲的使用者需要的照度更低，僅為25歲以上使用者的一半[2]。GB 50034—2013編制說(shuō)明中指出100～2000 lx為合適照度，大于2000 lx為照度過(guò)高[3]。文獻(xiàn)[4]中指出，200～2000 lx是大多數(shù)大學(xué)生在天然光下學(xué)習(xí)所喜好的照度范圍。

3)受天然光影響，教室桌面照度與黑板照度之間存在較大反差，呈現(xiàn)黑板暗、桌面亮的普遍現(xiàn)象。

調(diào)研顯示大多數(shù)教室的黑板照度低于桌面照度，且黑板的深色表面使其亮度更低，桌面亮度過(guò)高與黑板亮度過(guò)低產(chǎn)生強(qiáng)烈對(duì)比反差。學(xué)生視線(xiàn)在不同區(qū)域往復(fù)，就要不停地適應(yīng)亮度，會(huì)造成睫狀肌緊張狀態(tài)，長(zhǎng)時(shí)間處于這種狀態(tài)下，會(huì)導(dǎo)致睫狀肌失去彈性以致影響視力[5]。調(diào)研29間教室中有20間教室黑板的平均照度低于桌面平均照度，教室桌面照度最大值遠(yuǎn)高于黑板照度，如圖6所示，室內(nèi)亮度分布不合理的問(wèn)題較為嚴(yán)重。

圖6 上午時(shí)段，教室1～29桌面平均照度、最大值與黑板平均照度對(duì)比Fig.6 Comparison of average illuminance,maximum value and blackboard average illuminance from tabletop in classrooms 1～29 in the morning session

4)遮陽(yáng)方式和控制系統(tǒng)形式單一、技術(shù)落后，對(duì)室內(nèi)照明環(huán)境有較大不利影響。

調(diào)研的6所學(xué)校的遮陽(yáng)設(shè)施和控制系統(tǒng)存在形式單一、技術(shù)落后、管控模式隨機(jī)的問(wèn)題。6所學(xué)校均未設(shè)置室外遮陽(yáng)設(shè)施，5所學(xué)校使用的是手動(dòng)平開(kāi)窗簾，1所為電動(dòng)卷簾。平開(kāi)窗簾的優(yōu)點(diǎn)是操作簡(jiǎn)單，但缺點(diǎn)是只有開(kāi)窗簾和關(guān)窗簾兩種模式。全開(kāi)窗簾情況下會(huì)產(chǎn)生照度高、均勻度差的問(wèn)題。關(guān)閉窗簾情況下完全遮蔽天然光，學(xué)生白天在人工照明的模式下學(xué)習(xí)，沒(méi)有發(fā)揮天然光對(duì)于學(xué)習(xí)及健康的有益作用，且增加不必要電能消耗。

此外，天然光隨時(shí)間、季節(jié)、天氣狀況動(dòng)態(tài)變化，由教師或?qū)W生主觀手動(dòng)控制窗簾的方式具有極大的隨機(jī)性，往往無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)局部課桌區(qū)的學(xué)生感受，關(guān)注到日照過(guò)度問(wèn)題，而失去了及時(shí)和準(zhǔn)確遮陽(yáng)，從而使近窗側(cè)位置的桌面照度過(guò)高成為普遍常態(tài)。

5)測(cè)點(diǎn)間距2 m×2 m的測(cè)量結(jié)果偏高，有待改善提高準(zhǔn)確性。

教室1～4實(shí)際測(cè)量的結(jié)果對(duì)比顯示，2 m×2 m測(cè)點(diǎn)的桌面平均照度值較桌面中心點(diǎn)的平均照度值偏高。李江山和韓冰[6]的研究表示GB/T 5700—2008的測(cè)量方法在實(shí)際教室測(cè)量中最多也就只能測(cè)6～9個(gè)點(diǎn)，測(cè)試點(diǎn)數(shù)過(guò)少，在對(duì)應(yīng)測(cè)點(diǎn)安裝燈具即可提高照度以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)值。汪統(tǒng)岳等[7]提出通過(guò)室形指數(shù)確定測(cè)量點(diǎn)數(shù)量的方法中指出，當(dāng)測(cè)量點(diǎn)數(shù)量等于燈具數(shù)量時(shí)應(yīng)當(dāng)增加測(cè)量點(diǎn)數(shù)。根據(jù)本次調(diào)研6所學(xué)校典型普通教室尺寸按2 m×2 m間距選擇測(cè)點(diǎn)的結(jié)果如表5所示，測(cè)點(diǎn)數(shù)為6～9個(gè)，有4間與教室燈的數(shù)量相等，應(yīng)增加測(cè)點(diǎn)數(shù)。另外在GB 50099—2011《中小學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)范》中規(guī)定普通教室單人課桌面的平均尺寸應(yīng)為0.60 m×0.40 m，排距不宜小于0.90 m，縱向走道寬不應(yīng)小于0.6 m。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中要求，單桌中心點(diǎn)之間間隔1.2 m×1.3 m，明顯小于2 m×2 m間距。綜上所述應(yīng)該減小測(cè)點(diǎn)間距，提高測(cè)量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

表5 六所學(xué)校普通教室2 m×2 m測(cè)點(diǎn)與教室燈數(shù)量情況表Table 5 The number of 2 m×2 m measuring points and classroom lights in ordinary classrooms of six schools

4 結(jié)論

教室光環(huán)境是由天然光和人工照明融合于一體的，不應(yīng)脫離考慮，針對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的調(diào)研和評(píng)價(jià)才能切入問(wèn)題關(guān)鍵，對(duì)于教室現(xiàn)狀調(diào)研，也應(yīng)融合二者分析。此外，真正做到以人為本，研究對(duì)象應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體的感受，而不應(yīng)一間教室的籠統(tǒng)的一個(gè)平均照度指標(biāo)作為代表。因?yàn)橐婚g教室測(cè)量加權(quán)的平均照度只是綜合平均值，而不反映40個(gè)學(xué)生中每個(gè)人的桌面照明狀態(tài)是否合理，每個(gè)人的視覺(jué)感受差異甚大。

教室照明標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)值的制定目的是為了真實(shí)環(huán)境中達(dá)到預(yù)期指標(biāo)，但是由于不同出發(fā)點(diǎn)、不同標(biāo)準(zhǔn)之間存在條塊分割，照明設(shè)計(jì)與檢測(cè)的實(shí)際操作中易導(dǎo)致忽略對(duì)使用者真實(shí)感受到結(jié)果的關(guān)注。使用者控制習(xí)慣具有很高程度的隨意性，白天時(shí)段大多是窗簾打開(kāi)同時(shí)開(kāi)燈的狀態(tài)，本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教室人工照明的桌面照度值趨近300 lx，表面上來(lái)看合理達(dá)標(biāo)，但實(shí)際上受天然光影響，一天中學(xué)生桌面實(shí)際照度可達(dá)600～1 200 lx，甚至局部的桌面更高，達(dá)到2 000～5 000 lx。那么這種結(jié)果是否有利于青少年長(zhǎng)時(shí)間的課堂視覺(jué)作業(yè)，是否會(huì)加劇視疲勞程度，是否是確定照度值的初衷，值得深入探究。標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)應(yīng)以結(jié)果為導(dǎo)向，關(guān)注指標(biāo)的落地落實(shí)，在教室照明研究中，必須結(jié)合天然光進(jìn)行統(tǒng)籌考量，不應(yīng)孤立的專(zhuān)注人工照明的維度。

文獻(xiàn)[8]中明確指出，“照明是天然光和人工照明”，文獻(xiàn)[2]中對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)中推薦照度值的解釋是“天然光和或人工照明的照度”，文獻(xiàn)[9]中建議光環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)以天然光為主要光源，人工照明作為必要時(shí)的補(bǔ)充。以上標(biāo)準(zhǔn)均強(qiáng)調(diào)了教室照明的混光特點(diǎn)和優(yōu)先使用天然光原則是正確認(rèn)識(shí)照度值指標(biāo)的前提。排除天然光測(cè)量照度的方法，只適用于人工照明工程驗(yàn)收，不適合全面探究真實(shí)場(chǎng)景下的多元化因素，易導(dǎo)致教室光環(huán)境改造聚焦于單純的燈具替換，而忽視天然光的優(yōu)化利用與防控。

綜上所述，針對(duì)中小學(xué)教室照明標(biāo)準(zhǔn)編制、修訂以及教室光環(huán)境品質(zhì)提升，提出以下建議：

1)教室光環(huán)境的調(diào)研，除了測(cè)量評(píng)價(jià)人工照明質(zhì)量外，同時(shí)也應(yīng)增加基于天然光與人工照明共同作用的系統(tǒng)調(diào)研評(píng)價(jià)，教室光環(huán)境的品質(zhì)提升應(yīng)結(jié)合各影響因素提出的整體性的精細(xì)化設(shè)計(jì)方案。

2)中小學(xué)教室照明標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增加照度上限值，且上限值應(yīng)為天然光與人工照明共同作用的融合值，單純制定照明的上限值無(wú)法對(duì)天然光產(chǎn)生的局部過(guò)高照度有限制作用。上限值的高低應(yīng)根據(jù)青少年兒童的生理特征和視覺(jué)作業(yè)特點(diǎn)、空間使用功能分類(lèi)研究確定，有待于進(jìn)一步探討。

3)在標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)天然光有效利用和防控天然光眩光的技術(shù)手段、措施、控制模式的引導(dǎo)。避免陷入單純更新燈具的改造方式。研究顯示，學(xué)生在有天然光的環(huán)境中學(xué)習(xí)效率更高，并且考試成績(jī)相對(duì)較好[10]。對(duì)使用者來(lái)說(shuō)天然光和視野都很重要，天然光可以提高房間表面亮度并更容易看清任務(wù)目標(biāo)、通過(guò)窗戶(hù)放松眼睛以及有助于人的生理節(jié)律和免疫系統(tǒng)健康[9]。但天然光會(huì)導(dǎo)致眩光或均勻度低，因此充分利用天然光的優(yōu)點(diǎn)與限制天然光的缺點(diǎn)同等重要。科學(xué)的遮陽(yáng)設(shè)施不僅可以阻隔直射陽(yáng)光，還可將光線(xiàn)反射至室內(nèi)頂棚，提高均勻度，并保留有外部視野的窗口。

4)增加測(cè)量點(diǎn)數(shù)量，縮小測(cè)點(diǎn)間距。對(duì)于防控近視和促進(jìn)青少年兒童的更高視覺(jué)健康為目的下，測(cè)量重點(diǎn)是更加準(zhǔn)確、更為關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的感受，而不是以室內(nèi)空間整體為單一對(duì)象來(lái)研討平均照度。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)面積達(dá)60 m2的教室空間來(lái)說(shuō)，以1個(gè)教室整體平均照度作為評(píng)價(jià)單元過(guò)于籠統(tǒng)，9～12個(gè)點(diǎn)的測(cè)量也不能反映近40個(gè)學(xué)生每個(gè)桌面的巨大照度差異。為了使測(cè)量結(jié)果更真實(shí)準(zhǔn)確地反映作業(yè)面照度水平，建議縮小測(cè)量點(diǎn)間距，根據(jù)教室燈具布置情況采用課桌中心法或1 m×1 m間距測(cè)量。