基于核心素養提升的研學實踐教育課程設計及其實施

張偉斌

（廈門市海滄中學，福建 廈門 361000）

一、當前研學實踐教育的困境與問題

2016 年9 月，中國學生發展核心素養研究成果正式發布，2016 年11 月，教育部聯合11 部委聯合發布《關于推進中小學生研學旅行的意見》，對中小學生研學實踐教育作了頂層設計，提出明確要求。2017 年4月，福建省教育廳辦公室發布《關于認真做好研學旅行工作規劃的通知》，強調各地各校要結合本地域情、校情、生情，有針對性地開發自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗類等多種類型的活動類課程。時至今日，研學實踐教育作為實現“立德樹人”根本任務的途徑之一，與綜合實踐、勞動教育形成了中國校外教育的三大體系，是教育教學的重要內容，也是學校教育和校外教育銜接的創新形式。它讓學生學會生存、生活，實現知行合一，促進形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。但客觀地講，在升學任務繁重的中學，有效開展研學實踐教育活動仍有許多困難，具體實施過程中還存在不少問題。

（一）重游學輕研究

當前，雖然很多學校口頭上只是研學，也把研學納入綜合實踐課程中，但對于研究實踐教育的教育意義、主題、實現途徑等缺乏思考，許多的學校把研學實踐教育等同于傳統的春秋游、夏令營等，只是“換湯不換藥”。這樣就出現了“游大于學”“只游不學”“重游輕學”，違背了研學的實際目的，沒有達到應有的效果。

（二）重規范輕個性

在實際研學中，學校出于安全考慮，往往根據自己制定的教學目標和內容對學生提出很多要求，非常強調安全紀律規范，過度規范使研學實踐教育喪失了活力。同時在策劃研學實踐教育方案時，都是同一線路、統一時間、統一安排，忽視學生的主體地位，忘了活動課程最顯著的特征就是學生具有自主性，從而影響活動對學生的吸引力，使研學實踐教育的育人效果打了折扣。

（三）重實施輕評價

既然研學實踐教育是一門課程，課程的設計和實施是否合理、實際效果是否達到，需要科學的評價。不少學校在實施研學實踐教育活動中，缺乏利用評價結果對學生進行教育引導，很多學校在開展研學實踐教育過程很愉快，場面熱熱鬧鬧，但草草了事，結束后寫一篇感想或作文，教育價值目標的達成、學生綜合實踐能力的提升、學生參與活動的得失，沒有進一步的評價與總結，研學的過程缺乏完整性。

（四）重游玩輕目標

對于研學實踐教育課程來說，研學是目的，實踐教育只是載體。許多學校在實施過程中，往往把研學實踐教育當成實踐教育，開拓視野固然是研學實踐教育的目的，但并不是全部，行走的遠近也不是決定課程目標達成的關鍵。特別是面對全體學生，家庭經濟各有差異，如果僅把走出家鄉，走出國門才算是研學，那會挫傷學生的心理。其實，在我們的周邊并不缺乏研學等資源，關鍵是如何去選擇與開發。同時在研學實踐教育目的地遴選也缺乏對學生核心素養培養的考慮，許多學校是為研學而研學，甚至小學、初中、高中在課程設置上并沒有多少區分，這樣的研學并沒有實際效果。

二、研學實踐教育課程設計及實施

（一）遴選基于核心素養的研學實踐教育基地項目

研學實踐教育是一項集體活動，研學實踐教育基地是學生參加活動的主陣地，合理選擇目的地是開展研學實踐教育的前提。在選擇目的地要考慮不同階段學生發展核心素養。在正式發布的“中國學生發展核心素養”上，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

首先，我們根據這六大素養分成六大板塊，并列出六大板塊的研學實踐教育實踐內容。如人文底蘊目標版塊實踐內容為依托文物保護單位、博物館、非遺場所、優秀傳統文化教育基地等資源單位，引導學生學習、理解古今中外人文領域基本知識和成果的積累，運用和掌握人文思想中所蘊含的認知方法和實踐方法等，提高學生的審美情趣。其次在考慮學生可以全體參與的前提下，我們把研學實踐教育目的地以把廈門市中小學生社會實踐基地為主。按照這六大板塊分類，把已公布的綜合實踐基地按六大素養分門別類。如科學精神目標版塊實踐基地有中國科學院城市環境研究所、廈門科技館福建省水產研究所、廈門市地球科學普及教育基地、廈門市青少年天文氣象館、誠毅科技探索中心等。最后結合實踐基地的特點定出每個研學點的具體研學內容。

表1 學會學習目標版塊

（二）基于核心素養的研學實踐教育課程設計與模型

根據實踐經驗，我們把研學實踐教育課程設計為“四環節”，包含確定主題、資源選擇、課程實施、課程評價等。這四個環節實際上是按照泰勒的現代課程理論四要素來設計的，這是研學實踐教育課程的規范性結構，我們還要在四個環節融入多爾的后現代課程理論思想，為學生提供更多的選擇性、生成性、個性化課程，以實現現代課程與后現代課程的有機整合。

1.確定主題

我們的教育要從面向知識的培養轉向面向素養的培養，研學是課堂教育的延展。但各學科的素養包含哪些方面？哪些素養在課堂中難以實現，就是我們要思考和設計研學的主題。我們要通過一定的邏輯串聯起來整成一個具有核心主題的線路，讓行走過程有主線，讓學習過程有焦點，讓素養形成有脈絡。實踐教育只是研學的載體，要把研學作為研學實踐教育的目標。脫離了這一特征，研學實踐教育就變成了無本之木、無水之源。學校在進行課程設計時，要立足于學生身心的全面發展，根據實踐教育路線篩選出不同類型、不同內容的課程資源，對學生進行調研，了解學生的興趣和需求，結合學生身心特點、接受能力和實際需要進行設計。研學實踐教育活動無法滿足每個學生的個性化需求，但也要盡量避免僅設計單一的目標和內容。目標可以劃分為三個層次：知識層面、能力層面、素養層面。知識層面的目標是通過游學直接獲取的。能力層面等目標是在活動、任務等達成培養起來的。而素養層面的目標是從價值觀、國家等育人的最終目的出發設計的。

隨著我國經濟的不斷發展，我們逐漸進入信息社會。在當前電視行業快速發展的時代，眾多的電視節目為了吸引人們的眼球不斷地進行創新，越來越多不同種類的節目逐漸進入人們的視野。但是，新聞節目仍然是眾多電視節目中最有影響力以及權威性的節目。為了適應當前時代的發展，新聞播音主持的方式需要做出一定的改變。傳統嚴肅的主持方式已經無法滿足人們的需求，而新聞播音主持的好壞對于新聞節目的收視有著比較大的影響。為了提高新聞節目的收視率，新聞播音主持應該掌握個性化的主持風格，將很好的新聞效果展示給觀眾，從而滿足大眾群體的需求。

2.資源選擇

選擇資源是研學實踐教育課程的第二個環節。這一環節主要在課前階段完成，主要是研學實踐教育的課程設計者根據研學大目標確定研學目的地和線路，這是研學實踐教育課程資源的第一次選擇。研學實踐教育的課程設計者還應該根據課程微型目標選擇課程微資源，供學生以小組為單位進行選擇和探究，這是課程資源選擇的關鍵。比如在高一，面對新高考，需要學生進行生涯規劃。我校根據學生的興趣類型及感興趣、想探索的職業進行研學地點及研學活動的“私人定制”，確定具體研學活動方案后，再安排本校高中學生進行分組職業研學體驗。我們根據學生興趣選擇的結果，結合大學的十二大專業，推出“研學+職業生涯規劃體驗+社會實踐”相互融合的全新研學體驗模式。全年段以班級為單位進行十二個職業類別的職業體驗，想當法官的歸入“法學”類，組團前往律師事務所、法院等職業場所考察研學；想當教師的歸入“教育”類，組團前往高校師范學院考察研學；想當氣象工程師的歸入“理工”類，組團前往氣象臺考察研學；想當農藝師的歸入“農學類”，組織前往園藝博覽園、園林公司參觀學習。通過企業介紹、職業訪談、實地參觀等項目，幫助學生樹立正確的職業價值觀，提高職業興趣，明確職業規劃。

3.課程實施

課程實施是研學實踐教育課程的第三個環節。這一環節主要在課中階段完成，主要內容是按照課程目標、課程資源，親身到研學目的地進行參觀、考察、體驗、探究。課程實施階段最容易出現的問題是集體大統一的走馬觀花，缺乏與學科必修課程的銜接與聯系。這是以前研學實踐教育實踐中最大的問題，也是研學實踐教育課程最需要改進的地方。這樣的課程實施就是“實踐教育”，沒有“研學”，而且這種實踐教育也是“實踐教育團式的”淺層次實踐教育，和“自助式的”深度研學實踐教育還有很大差距。我校經過多年探索，已將學科課程學習與研學實踐教育活動深度融合，下圖展示的是地理學科概念教學在研學實踐活動中的實施路徑與理論提升。

圖1 地理學科概念教學在研學實踐活動中的實施路徑與理論提升

4.課程評價

課程評價是研學實踐教育課程的第四個環節。這一環節主要在課后階段完成，也要滲透在課前階段和課中階段，可以說，課前階段、課中階段、課后階段都應該有課程的評價。學習評價對課程實施過程和效果都有深刻影響，是研學實踐教育課程的重要組成部分。首先評價指標和課程目標要相呼，能夠幫助教師進一步反思目標的適當性；其次評價標準和課程學習過程相結合，能夠幫助學生在評價過程中檢測學習效果，指引學生完成學習任務。學校要在充分尊重個性差異，鼓勵多元發展的前提下，對學生參與研學實踐教育的情況和成效進行科學評價，并將評價結果納入等綜合素質評價體系，研學實踐教育課程，需要全面性的、全過程的、多主體的評價，兼顧過程性評價與結果性評價。

（三）基于核心素養的研學實踐教育手冊編制及其實施

研學實踐教育手冊是整個研學活動的行動指南，也是實現自我管理、自我教育的基本保障。內容是既要科學，給學生提供學習的引領，又要及時地記錄學生的學習過程，讓學生的學習有成就感、滿足感。以我校設計研學手冊為例就是“行前思”“行中研”“行后悟”這三個方面，行前的知識儲備、行中的實踐探究、行后的思考感悟，每個階段都涉及文化的汲取、知識的攝入和能力的培養，應該力求做到明確具體、操作性強。

研學手冊中“行前思”引導學生思考準備什么能讓研學之行更順利、更有收獲；主要內容有課程目標、課程安排、課程準備等。課程主題與目標是研學實踐教育課程的總指揮棒，活動前首先要讓學生明確自己學習目標與方向。研學實踐教育的課程安排主要根據沿線目的地的線路來設計，主要包含自然和社會兩個部分，如氣候交通、歷史沿革等內容，不必面面俱到，要考慮和研學課程的聯系，可以提供給學生相關信息，如地理位置、交通信息、網絡平臺鏈接、場館介紹等，但同時要給予留白，給學生以思考和記錄的空間，讓學生真正成為研學實踐教育的策劃者、親歷者、體驗者。研學實踐教育準備階段，學生便已經了解到活動當天要研學的目標、內容和安排，這些都是課程順利實施等重要前提。

2.“行中研”記載內容

“行中研”作為研學活動的具體實施環節，活動過程要注意研學的靈活性、生成性和個性化。在“行中研”環節可以為學生設計更多的模塊化、微型化、個性化的選擇性、探究性課程。為了讓研學實踐教育真正做到行中研，即研有所學、研有所得、研有所樂。教師的指導要重在激勵、啟迪、點撥、引導，不能對學生的活動過程包辦代替。比如，我們為學生設計了“研學記錄表”和“我的收藏”兩個部分。“研學記錄表”讓學生記錄在活動過程中看到的、聽到的、想到的以及思考的問題。“我的收藏夾”是研學手冊里可以任意發揮的、最自由的部分，如參與圖片、隨筆美文、制作的標本工藝品等都可以在這里呈現、收藏。新課程改革的理念之一是需要預設，更關注教學過程中的生成。教師要指導學生做好活動過程的記錄和活動資料的整理，鼓勵學生跨領域、跨學科學習，使自己的個性特長、實踐能力不斷發展。

3.“行后悟”匯報成果

“行后悟”是活動總結階段，研學實踐教育實踐階段結束，并不是整個活動的完結。研學活動的總結階段是非常重要的課程學習階段，也是很多活動組織者容易忽視和輕視的階段。“行后悟”總結階段主要內容包括研學作業的完成、研學成果的展示、研學成績的認定等。教師要指導學生選擇合適的方式呈現活動結果，鼓勵以多種形式來呈現與交流結果，如PPT、視頻、繪畫、調查報告進行匯報展示，分享感受。教師對活動過程和活動結果進行系統的梳理和總結，可以促進學生自我反思與表達、同伴交流與對話，提升個體經驗，明確進一步的探究方向，深化主題探究和體驗。總結交流活動使研學的歷程變得更加豐滿，研學成果更加豐富，綜合素質的提升落到了實處，優秀成果提供了研學實踐教育范本。

研學實踐教育是綜合實踐課程的發展與創造，學生在研學實踐教育中經歷的事情，很可能成為他生命成長的關鍵事件；是一種行走的課程、動態的課程、生成的課程，更多的人生體驗才能促進學生核心素養的發展，為此，每一位教育工作者都要行動起來，參與進來，使研學實踐教育早日走上制度化的軌道，取得應有效果。