基于核心素養(yǎng)提升的研學(xué)實踐教育課程設(shè)計及其實施

張偉斌

（廈門市海滄中學(xué)，福建 廈門 361000）

一、當(dāng)前研學(xué)實踐教育的困境與問題

2016 年9 月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布，2016 年11 月，教育部聯(lián)合11 部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，對中小學(xué)生研學(xué)實踐教育作了頂層設(shè)計，提出明確要求。2017 年4月，福建省教育廳辦公室發(fā)布《關(guān)于認真做好研學(xué)旅行工作規(guī)劃的通知》，強調(diào)各地各校要結(jié)合本地域情、校情、生情，有針對性地開發(fā)自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗類等多種類型的活動類課程。時至今日，研學(xué)實踐教育作為實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的途徑之一，與綜合實踐、勞動教育形成了中國校外教育的三大體系，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式。它讓學(xué)生學(xué)會生存、生活，實現(xiàn)知行合一，促進形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。但客觀地講，在升學(xué)任務(wù)繁重的中學(xué)，有效開展研學(xué)實踐教育活動仍有許多困難，具體實施過程中還存在不少問題。

（一）重游學(xué)輕研究

當(dāng)前，雖然很多學(xué)校口頭上只是研學(xué)，也把研學(xué)納入綜合實踐課程中，但對于研究實踐教育的教育意義、主題、實現(xiàn)途徑等缺乏思考，許多的學(xué)校把研學(xué)實踐教育等同于傳統(tǒng)的春秋游、夏令營等，只是“換湯不換藥”。這樣就出現(xiàn)了“游大于學(xué)”“只游不學(xué)”“重游輕學(xué)”，違背了研學(xué)的實際目的，沒有達到應(yīng)有的效果。

（二）重規(guī)范輕個性

在實際研學(xué)中，學(xué)校出于安全考慮，往往根據(jù)自己制定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容對學(xué)生提出很多要求，非常強調(diào)安全紀律規(guī)范，過度規(guī)范使研學(xué)實踐教育喪失了活力。同時在策劃研學(xué)實踐教育方案時，都是同一線路、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一安排，忽視學(xué)生的主體地位，忘了活動課程最顯著的特征就是學(xué)生具有自主性，從而影響活動對學(xué)生的吸引力，使研學(xué)實踐教育的育人效果打了折扣。

（三）重實施輕評價

既然研學(xué)實踐教育是一門課程，課程的設(shè)計和實施是否合理、實際效果是否達到，需要科學(xué)的評價。不少學(xué)校在實施研學(xué)實踐教育活動中，缺乏利用評價結(jié)果對學(xué)生進行教育引導(dǎo)，很多學(xué)校在開展研學(xué)實踐教育過程很愉快，場面熱熱鬧鬧，但草草了事，結(jié)束后寫一篇感想或作文，教育價值目標(biāo)的達成、學(xué)生綜合實踐能力的提升、學(xué)生參與活動的得失，沒有進一步的評價與總結(jié)，研學(xué)的過程缺乏完整性。

（四）重游玩輕目標(biāo)

對于研學(xué)實踐教育課程來說，研學(xué)是目的，實踐教育只是載體。許多學(xué)校在實施過程中，往往把研學(xué)實踐教育當(dāng)成實踐教育，開拓視野固然是研學(xué)實踐教育的目的，但并不是全部，行走的遠近也不是決定課程目標(biāo)達成的關(guān)鍵。特別是面對全體學(xué)生，家庭經(jīng)濟各有差異，如果僅把走出家鄉(xiāng)，走出國門才算是研學(xué)，那會挫傷學(xué)生的心理。其實，在我們的周邊并不缺乏研學(xué)等資源，關(guān)鍵是如何去選擇與開發(fā)。同時在研學(xué)實踐教育目的地遴選也缺乏對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的考慮，許多學(xué)校是為研學(xué)而研學(xué)，甚至小學(xué)、初中、高中在課程設(shè)置上并沒有多少區(qū)分，這樣的研學(xué)并沒有實際效果。

二、研學(xué)實踐教育課程設(shè)計及實施

（一）遴選基于核心素養(yǎng)的研學(xué)實踐教育基地項目

研學(xué)實踐教育是一項集體活動，研學(xué)實踐教育基地是學(xué)生參加活動的主陣地，合理選擇目的地是開展研學(xué)實踐教育的前提。在選擇目的地要考慮不同階段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。在正式發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”上，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

首先，我們根據(jù)這六大素養(yǎng)分成六大板塊，并列出六大板塊的研學(xué)實踐教育實踐內(nèi)容。如人文底蘊目標(biāo)版塊實踐內(nèi)容為依托文物保護單位、博物館、非遺場所、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育基地等資源單位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解古今中外人文領(lǐng)域基本知識和成果的積累，運用和掌握人文思想中所蘊含的認知方法和實踐方法等，提高學(xué)生的審美情趣。其次在考慮學(xué)生可以全體參與的前提下，我們把研學(xué)實踐教育目的地以把廈門市中小學(xué)生社會實踐基地為主。按照這六大板塊分類，把已公布的綜合實踐基地按六大素養(yǎng)分門別類。如科學(xué)精神目標(biāo)版塊實踐基地有中國科學(xué)院城市環(huán)境研究所、廈門科技館福建省水產(chǎn)研究所、廈門市地球科學(xué)普及教育基地、廈門市青少年天文氣象館、誠毅科技探索中心等。最后結(jié)合實踐基地的特點定出每個研學(xué)點的具體研學(xué)內(nèi)容。

表1 學(xué)會學(xué)習(xí)目標(biāo)版塊

（二）基于核心素養(yǎng)的研學(xué)實踐教育課程設(shè)計與模型

根據(jù)實踐經(jīng)驗，我們把研學(xué)實踐教育課程設(shè)計為“四環(huán)節(jié)”，包含確定主題、資源選擇、課程實施、課程評價等。這四個環(huán)節(jié)實際上是按照泰勒的現(xiàn)代課程理論四要素來設(shè)計的，這是研學(xué)實踐教育課程的規(guī)范性結(jié)構(gòu)，我們還要在四個環(huán)節(jié)融入多爾的后現(xiàn)代課程理論思想，為學(xué)生提供更多的選擇性、生成性、個性化課程，以實現(xiàn)現(xiàn)代課程與后現(xiàn)代課程的有機整合。

1.確定主題

我們的教育要從面向知識的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向面向素養(yǎng)的培養(yǎng)，研學(xué)是課堂教育的延展。但各學(xué)科的素養(yǎng)包含哪些方面？哪些素養(yǎng)在課堂中難以實現(xiàn)，就是我們要思考和設(shè)計研學(xué)的主題。我們要通過一定的邏輯串聯(lián)起來整成一個具有核心主題的線路，讓行走過程有主線，讓學(xué)習(xí)過程有焦點，讓素養(yǎng)形成有脈絡(luò)。實踐教育只是研學(xué)的載體，要把研學(xué)作為研學(xué)實踐教育的目標(biāo)。脫離了這一特征，研學(xué)實踐教育就變成了無本之木、無水之源。學(xué)校在進行課程設(shè)計時，要立足于學(xué)生身心的全面發(fā)展，根據(jù)實踐教育路線篩選出不同類型、不同內(nèi)容的課程資源，對學(xué)生進行調(diào)研，了解學(xué)生的興趣和需求，結(jié)合學(xué)生身心特點、接受能力和實際需要進行設(shè)計。研學(xué)實踐教育活動無法滿足每個學(xué)生的個性化需求，但也要盡量避免僅設(shè)計單一的目標(biāo)和內(nèi)容。目標(biāo)可以劃分為三個層次：知識層面、能力層面、素養(yǎng)層面。知識層面的目標(biāo)是通過游學(xué)直接獲取的。能力層面等目標(biāo)是在活動、任務(wù)等達成培養(yǎng)起來的。而素養(yǎng)層面的目標(biāo)是從價值觀、國家等育人的最終目的出發(fā)設(shè)計的。

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我們逐漸進入信息社會。在當(dāng)前電視行業(yè)快速發(fā)展的時代，眾多的電視節(jié)目為了吸引人們的眼球不斷地進行創(chuàng)新，越來越多不同種類的節(jié)目逐漸進入人們的視野。但是，新聞節(jié)目仍然是眾多電視節(jié)目中最有影響力以及權(quán)威性的節(jié)目。為了適應(yīng)當(dāng)前時代的發(fā)展，新聞播音主持的方式需要做出一定的改變。傳統(tǒng)嚴肅的主持方式已經(jīng)無法滿足人們的需求，而新聞播音主持的好壞對于新聞節(jié)目的收視有著比較大的影響。為了提高新聞節(jié)目的收視率，新聞播音主持應(yīng)該掌握個性化的主持風(fēng)格，將很好的新聞效果展示給觀眾，從而滿足大眾群體的需求。

2.資源選擇

選擇資源是研學(xué)實踐教育課程的第二個環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要在課前階段完成，主要是研學(xué)實踐教育的課程設(shè)計者根據(jù)研學(xué)大目標(biāo)確定研學(xué)目的地和線路，這是研學(xué)實踐教育課程資源的第一次選擇。研學(xué)實踐教育的課程設(shè)計者還應(yīng)該根據(jù)課程微型目標(biāo)選擇課程微資源，供學(xué)生以小組為單位進行選擇和探究，這是課程資源選擇的關(guān)鍵。比如在高一，面對新高考，需要學(xué)生進行生涯規(guī)劃。我校根據(jù)學(xué)生的興趣類型及感興趣、想探索的職業(yè)進行研學(xué)地點及研學(xué)活動的“私人定制”，確定具體研學(xué)活動方案后，再安排本校高中學(xué)生進行分組職業(yè)研學(xué)體驗。我們根據(jù)學(xué)生興趣選擇的結(jié)果，結(jié)合大學(xué)的十二大專業(yè)，推出“研學(xué)+職業(yè)生涯規(guī)劃體驗+社會實踐”相互融合的全新研學(xué)體驗?zāi)Ｊ健Ｈ甓我园嗉墳閱挝贿M行十二個職業(yè)類別的職業(yè)體驗，想當(dāng)法官的歸入“法學(xué)”類，組團前往律師事務(wù)所、法院等職業(yè)場所考察研學(xué)；想當(dāng)教師的歸入“教育”類，組團前往高校師范學(xué)院考察研學(xué)；想當(dāng)氣象工程師的歸入“理工”類，組團前往氣象臺考察研學(xué)；想當(dāng)農(nóng)藝師的歸入“農(nóng)學(xué)類”，組織前往園藝博覽園、園林公司參觀學(xué)習(xí)。通過企業(yè)介紹、職業(yè)訪談、實地參觀等項目，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，提高職業(yè)興趣，明確職業(yè)規(guī)劃。

3.課程實施

課程實施是研學(xué)實踐教育課程的第三個環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要在課中階段完成，主要內(nèi)容是按照課程目標(biāo)、課程資源，親身到研學(xué)目的地進行參觀、考察、體驗、探究。課程實施階段最容易出現(xiàn)的問題是集體大統(tǒng)一的走馬觀花，缺乏與學(xué)科必修課程的銜接與聯(lián)系。這是以前研學(xué)實踐教育實踐中最大的問題，也是研學(xué)實踐教育課程最需要改進的地方。這樣的課程實施就是“實踐教育”，沒有“研學(xué)”，而且這種實踐教育也是“實踐教育團式的”淺層次實踐教育，和“自助式的”深度研學(xué)實踐教育還有很大差距。我校經(jīng)過多年探索，已將學(xué)科課程學(xué)習(xí)與研學(xué)實踐教育活動深度融合，下圖展示的是地理學(xué)科概念教學(xué)在研學(xué)實踐活動中的實施路徑與理論提升。

圖1 地理學(xué)科概念教學(xué)在研學(xué)實踐活動中的實施路徑與理論提升

4.課程評價

課程評價是研學(xué)實踐教育課程的第四個環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要在課后階段完成，也要滲透在課前階段和課中階段，可以說，課前階段、課中階段、課后階段都應(yīng)該有課程的評價。學(xué)習(xí)評價對課程實施過程和效果都有深刻影響，是研學(xué)實踐教育課程的重要組成部分。首先評價指標(biāo)和課程目標(biāo)要相呼，能夠幫助教師進一步反思目標(biāo)的適當(dāng)性；其次評價標(biāo)準(zhǔn)和課程學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生在評價過程中檢測學(xué)習(xí)效果，指引學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校要在充分尊重個性差異，鼓勵多元發(fā)展的前提下，對學(xué)生參與研學(xué)實踐教育的情況和成效進行科學(xué)評價，并將評價結(jié)果納入等綜合素質(zhì)評價體系，研學(xué)實踐教育課程，需要全面性的、全過程的、多主體的評價，兼顧過程性評價與結(jié)果性評價。

（三）基于核心素養(yǎng)的研學(xué)實踐教育手冊編制及其實施

研學(xué)實踐教育手冊是整個研學(xué)活動的行動指南，也是實現(xiàn)自我管理、自我教育的基本保障。內(nèi)容是既要科學(xué)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，又要及時地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有成就感、滿足感。以我校設(shè)計研學(xué)手冊為例就是“行前思”“行中研”“行后悟”這三個方面，行前的知識儲備、行中的實踐探究、行后的思考感悟，每個階段都涉及文化的汲取、知識的攝入和能力的培養(yǎng)，應(yīng)該力求做到明確具體、操作性強。

研學(xué)手冊中“行前思”引導(dǎo)學(xué)生思考準(zhǔn)備什么能讓研學(xué)之行更順利、更有收獲；主要內(nèi)容有課程目標(biāo)、課程安排、課程準(zhǔn)備等。課程主題與目標(biāo)是研學(xué)實踐教育課程的總指揮棒，活動前首先要讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向。研學(xué)實踐教育的課程安排主要根據(jù)沿線目的地的線路來設(shè)計，主要包含自然和社會兩個部分，如氣候交通、歷史沿革等內(nèi)容，不必面面俱到，要考慮和研學(xué)課程的聯(lián)系，可以提供給學(xué)生相關(guān)信息，如地理位置、交通信息、網(wǎng)絡(luò)平臺鏈接、場館介紹等，但同時要給予留白，給學(xué)生以思考和記錄的空間，讓學(xué)生真正成為研學(xué)實踐教育的策劃者、親歷者、體驗者。研學(xué)實踐教育準(zhǔn)備階段，學(xué)生便已經(jīng)了解到活動當(dāng)天要研學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和安排，這些都是課程順利實施等重要前提。

2.“行中研”記載內(nèi)容

“行中研”作為研學(xué)活動的具體實施環(huán)節(jié)，活動過程要注意研學(xué)的靈活性、生成性和個性化。在“行中研”環(huán)節(jié)可以為學(xué)生設(shè)計更多的模塊化、微型化、個性化的選擇性、探究性課程。為了讓研學(xué)實踐教育真正做到行中研，即研有所學(xué)、研有所得、研有所樂。教師的指導(dǎo)要重在激勵、啟迪、點撥、引導(dǎo)，不能對學(xué)生的活動過程包辦代替。比如，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了“研學(xué)記錄表”和“我的收藏”兩個部分。“研學(xué)記錄表”讓學(xué)生記錄在活動過程中看到的、聽到的、想到的以及思考的問題。“我的收藏夾”是研學(xué)手冊里可以任意發(fā)揮的、最自由的部分，如參與圖片、隨筆美文、制作的標(biāo)本工藝品等都可以在這里呈現(xiàn)、收藏。新課程改革的理念之一是需要預(yù)設(shè)，更關(guān)注教學(xué)過程中的生成。教師要指導(dǎo)學(xué)生做好活動過程的記錄和活動資料的整理，鼓勵學(xué)生跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使自己的個性特長、實踐能力不斷發(fā)展。

3.“行后悟”匯報成果

“行后悟”是活動總結(jié)階段，研學(xué)實踐教育實踐階段結(jié)束，并不是整個活動的完結(jié)。研學(xué)活動的總結(jié)階段是非常重要的課程學(xué)習(xí)階段，也是很多活動組織者容易忽視和輕視的階段。“行后悟”總結(jié)階段主要內(nèi)容包括研學(xué)作業(yè)的完成、研學(xué)成果的展示、研學(xué)成績的認定等。教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的方式呈現(xiàn)活動結(jié)果，鼓勵以多種形式來呈現(xiàn)與交流結(jié)果，如PPT、視頻、繪畫、調(diào)查報告進行匯報展示，分享感受。教師對活動過程和活動結(jié)果進行系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，可以促進學(xué)生自我反思與表達、同伴交流與對話，提升個體經(jīng)驗，明確進一步的探究方向，深化主題探究和體驗。總結(jié)交流活動使研學(xué)的歷程變得更加豐滿，研學(xué)成果更加豐富，綜合素質(zhì)的提升落到了實處，優(yōu)秀成果提供了研學(xué)實踐教育范本。

研學(xué)實踐教育是綜合實踐課程的發(fā)展與創(chuàng)造，學(xué)生在研學(xué)實踐教育中經(jīng)歷的事情，很可能成為他生命成長的關(guān)鍵事件；是一種行走的課程、動態(tài)的課程、生成的課程，更多的人生體驗才能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為此，每一位教育工作者都要行動起來，參與進來，使研學(xué)實踐教育早日走上制度化的軌道，取得應(yīng)有效果。