基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)有效互動的實踐途徑

周錦忠 孫志煌

（惠安第一中學(xué)，福建 惠安 362100）

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，讓人們進一步清晰了素質(zhì)教育的重點和實質(zhì)，學(xué)校教育必將把素質(zhì)教育落到實處。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。長期以來，課堂教學(xué)的成功一度被默認為“沒有問題的課堂”。這樣的課堂，或師生互動頻繁，或?qū)W生回答完好，但恰是這“沒有問題的課堂”卻暴露出了諸多的問題，教師層面表現(xiàn)在教育教學(xué)觀落后，對新課程背景下的教學(xué)研究不夠深入，課堂教學(xué)仍是“講授引領(lǐng)式”和“獨白式”占主導(dǎo)地位；學(xué)生層面表現(xiàn)在學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位并沒有凸顯，反而逐漸變成課堂教學(xué)中最被動的接受者。理應(yīng)充滿生機與挑戰(zhàn)的課堂教學(xué)，最終失去了它該有的模樣。這樣的課堂教學(xué)，違背了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)新的精神。所幸的是，教學(xué)目標的推進，將核心素養(yǎng)推到了教育的前沿，在“核心素養(yǎng)”的引領(lǐng)下，對課堂教學(xué)進行改革已成為不爭的事實。在這樣的背景下，教師要以全新的姿態(tài)，去創(chuàng)建全新的課堂形態(tài)，讓學(xué)生可以在游戲中學(xué)習(xí)知識，也可以在朗誦辯論中展示自我，更可以在表演游學(xué)中認識社會人生……總之，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣，讓課堂教學(xué)的互動更加有效，也更接近核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的育人實際。課堂教學(xué)改革應(yīng)從有效互動切入，探尋“教書”和“育人”的最佳平衡點，構(gòu)建長效、個性、深度體驗為特征的新型課堂，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)原生態(tài)的真實課堂，讓有效互動落地生根是構(gòu)建新型課堂教學(xué)的前提

原生態(tài)的課堂是課堂教學(xué)自然而然的推進，沒有預(yù)計和預(yù)料，即便是課堂教學(xué)超出了教師的預(yù)設(shè)，也能讓它自然真實地呈現(xiàn)出來。這種原生態(tài)的課堂教學(xué)，是呼喚教學(xué)思想的本質(zhì)回歸，是探索教學(xué)形式和教學(xué)手段的改革創(chuàng)新。它應(yīng)以平實、樸實、扎實作為課堂教學(xué)有效生成的底色，適時地給課堂教學(xué)做減法，減掉那些繁冗而沒有思考價值的提問，減掉那些不必要的預(yù)演和表演，減掉那些無效的課堂活動。蘇霍姆林斯基說：“有效的技巧并不在于能預(yù)見到課堂所有的細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺間做出相應(yīng)的變動。”當課堂教學(xué)與“不知不覺間做出相應(yīng)的變動”不期而遇，勢必激發(fā)出教和學(xué)的無限潛能，師生之間在和諧、自然、真實的互動中，將課堂智慧、教學(xué)靈性、師生默契一展無遺。當教師能夠自如駕馭不能預(yù)見的課堂問題，并帶著學(xué)生提出問題，分析問題，解決問題，將“真實”變?yōu)槌B(tài)，變?yōu)榱?xí)慣，那么學(xué)生就會從課堂的消費者變成課堂的貢獻者，教師也會從課堂的控制者變成課堂的引領(lǐng)者，引領(lǐng)課堂教學(xué)走向有效，走向深化。

例如，一節(jié)語文課上，教師讓學(xué)生思考馬克·吐溫的《丈夫支出賬單的一頁》這篇小說的故事內(nèi)容，教師就“橫斷面”這個知識點引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生思考完后的回答基本符合老師的預(yù)設(shè)答案。當教師準備要繼續(xù)推進課堂的時候，這時意外發(fā)生了，一個學(xué)生站起來說：“老師，為什么這個故事一定是這個結(jié)局呢？”這個學(xué)生的反問像一塊石子投入課堂的波心，課堂頓時騷動起來。這個老師遲疑了一下，然后問：“那你有不同的看法嗎？”那學(xué)生不好意思地站起來說：“老師，我覺得那個丈夫前面所做的事情，都是為了得到那個中年女打字員。也許，那個丈夫就喜歡中年的女打字員呢。”他的話音一落，全班哄堂大笑。這時，老師發(fā)話了，她說：“我完全沒想到，這個故事還有這么一個與眾不同的結(jié)局，但這個結(jié)局又是這么合情合理，無可辯駁，我們又怎么能說他說得不對呢？來，大家掌聲送給他！”于是，課堂響起了熱烈的掌聲。

在動態(tài)的課堂生成中，這處未曾預(yù)見的“完全沒有想到”，由于教師的巧妙應(yīng)對，而使課堂多了幾分靈動和內(nèi)涵，它是切切實實地著眼于學(xué)生的成長，使師生一起歡愉，一起往前走。這樣的課堂瞬間，無論精彩與否，都成為有效課堂教學(xué)的寶貴財富。

二、創(chuàng)設(shè)情境化的體驗課堂，讓有效互動開花結(jié)果是構(gòu)建新型課堂教學(xué)的催化劑

建構(gòu)主義認為：“學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情景下，借助于他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的。”［1］這里的一定情景，可理解為學(xué)習(xí)的情境化，它需要教師來構(gòu)建，并且構(gòu)建的情境是有意義的，符合學(xué)習(xí)者發(fā)展實際的。那么，何謂情境化教學(xué)？情境化教學(xué)是指通過教師有目的地創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)場景，以激發(fā)學(xué)生的情緒情感，引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解知識、豐富情感、提高學(xué)生的知識再生能力和反思實踐能力的教學(xué)模式和教學(xué)方法。［2］情境化教學(xué)將就像是學(xué)生的學(xué)習(xí)加入一味催發(fā)劑，可助他們充分調(diào)動起知能情意，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的實踐運用能力，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。故而，各學(xué)科基于教學(xué)目標和學(xué)生實際，理應(yīng)積極開展情境化教學(xué)，鼓勵學(xué)生主動參與，注重合作探究，提高運用技能。讓學(xué)生在積極的探索發(fā)現(xiàn)中認知問題，解決問題，解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的思想，將課堂教學(xué)的有效性引向新的方向。

當然，課堂情境化不是情境教學(xué)的“探而不究”，不是情境教學(xué)的娛樂化，更不是情境教學(xué)的壟斷化。它首先應(yīng)該要立足于生活，是源于生活的情境再生，只有構(gòu)建在生活基礎(chǔ)上的情境，學(xué)生的體驗才更有的放矢，也才能讓課堂教學(xué)的有效互動得以更好地實現(xiàn)。所以，只有教師精心創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生活動的教學(xué)情境，才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)，在樂中思考，由興趣激勵出愛好，再由愛好激勵出激情，直到目標達成，而學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也在情境化的活動中不斷提升。

例如，理、化、生三科的實驗教學(xué)，教師每年可開展一次“創(chuàng)新實驗賽”，所有實驗環(huán)節(jié)由學(xué)生自主設(shè)計，獨立完成；政治課的“哲學(xué)”部分是提升學(xué)生思維的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但講授起來又較為抽象，教師可讓學(xué)生自己設(shè)計辯論題目，在班級里開展小型辯論賽；語文采用演講、朗誦、辯論、課本劇表演等形式，激活語言學(xué)習(xí)的密碼；英語課來段角色扮演，利用圖片、視頻、音頻等刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受等等，不一而足。這樣的情境教學(xué)，讓課堂教學(xué)縱橫開拓，激活思維，探究問題，進而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而這樣的課堂教學(xué)，要實現(xiàn)教學(xué)的有效性就不再是空中樓閣了。

三、創(chuàng)設(shè)合作交流的自主課堂，讓有效互動水到渠成是構(gòu)建新型課堂教學(xué)的核心

傳統(tǒng)教學(xué)知識是約定俗成的定論，學(xué)習(xí)過程是知識從外向內(nèi)輸入，學(xué)生將知識裝入腦中，需要的時候提取出來，反饋到測試中，學(xué)習(xí)的任務(wù)也就完成了。這種“輸入”式的課堂教學(xué)直接導(dǎo)致了教學(xué)的粗糙簡單，極大地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。與“輸入”相反的是“產(chǎn)出”，由蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”引申出的學(xué)習(xí)“產(chǎn)出觀”認為：只有學(xué)生“思維產(chǎn)出”的知識，才可能成為學(xué)生自己的知識，教學(xué)的一個中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識、新技能以及概念性框架。［3］由此我們可以預(yù)期，“產(chǎn)出”式的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生主動將自己的思想、見解和學(xué)識融入知識學(xué)習(xí)的過程，最后再積極地呈現(xiàn)在課堂的活動中。這個過程，生生交往、生師溝通成了教學(xué)互動的必然，但課堂上的交往與溝通必須以有價值的知識產(chǎn)出為目的，否則課堂教學(xué)的有效性就難以實現(xiàn)。而這種“產(chǎn)出”式的課堂其實就是學(xué)生合作交流的課堂，它起始于學(xué)生的自學(xué)，是先學(xué)習(xí)、先分析、先思考的過程；它完善于學(xué)生的提問，而且這種提問必須是有層次的環(huán)環(huán)相扣的遞進，即相互提問—相互探討—相互補充。可以說，課堂合作交流要完成得盡如人意，這三個層次的提問必須得處理好，只有這樣，才能更好地豐富學(xué)生的知識，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維，更長效地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而這是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要法寶。

例如，以一位生物教師《光合作用》的課堂教學(xué)為例，該課例采用了小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在小組活動開始之前，教師先重點講解了光合作用的概念，這是學(xué)生能夠順利開展小組活動的前提，教師在這個過程充當著課堂引領(lǐng)者的角色；接下來，教師安排小組學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體分工，再次強調(diào)小組學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)探究的方向與要點，這個過程，教師依然是整個課堂教學(xué)的把控者；隨后，分組合作學(xué)習(xí)開始，學(xué)生開始自主去探索光合作用產(chǎn)生的條件，并根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，記錄下探索的方法，解決問題的途徑，這個過程，教師基本隱于課堂的幕后，只是在必要的時候出來點撥，以保證小組合作學(xué)習(xí)的順利開展；當小組合作學(xué)習(xí)進展到一定階段，教師開始組織學(xué)生圍繞“光合作用”進行提問，探究，補充；最后時機成熟，每個小組派代表上臺對小組合作活動做總結(jié)匯報，教師做適當點評，做學(xué)生思想的引導(dǎo)者。

四、創(chuàng)設(shè)動靜結(jié)合的思辨課堂，讓有效互動根深蒂固是構(gòu)建新型課堂教學(xué)的靈魂

課堂教學(xué)改革的不斷推進，將先期課改中出現(xiàn)的諸多問題拋給了教育者，由此引發(fā)了人們對課堂教學(xué)有效性的深度思考。許多教師看似將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，但課堂教學(xué)的內(nèi)容卻仍游離在對知識的淺層傳授，缺乏思維層面的縱深開發(fā)。這樣的課堂教學(xué)，熱鬧過后，教學(xué)的有效性卻要大打折扣。為此，教師迫切需要突破舊教學(xué)觀，引入教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的“活水”，而素養(yǎng)課堂則是這“活水”流動的很好平臺。素養(yǎng)課堂是“靜”的課堂，更是“動”的課堂。“靜”是教師給足學(xué)生思考的時間，學(xué)生靜心地思考問題，養(yǎng)成專注思考的習(xí)慣；“動”是教師對課堂的適當放手，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流探討，彼此之間進行有效的交流、點評和質(zhì)疑，而教師只是課堂的引領(lǐng)者和統(tǒng)籌者。學(xué)生所交流的學(xué)習(xí)成果，不僅僅是簡單的答案交流，更是要學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會改變思維，讓思維插上翅膀，讓思維茁壯成長。課堂就在一動一靜之間，智慧之光潛滋暗長，理性之光暗潮涌動，生生之間進行的絕不是簡單的知識交流，更是深層次的思維碰撞。由此，教師作為一個導(dǎo)航者，引領(lǐng)者學(xué)生走向思辨，走向理性，走向生命。靜動相結(jié)合的課堂教學(xué)，是深度化的教學(xué)：一方面可讓學(xué)生看見學(xué)科的美；一方面也可讓學(xué)生體會思維的妙。無論怎么說，從關(guān)注學(xué)生“表現(xiàn)力”到挖掘?qū)W生“思維力”，實現(xiàn)“表現(xiàn)與思維有機結(jié)合，形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一”，這是深度課改必須邁過的一道檻。［3］

五、創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合課堂，讓有效互動水乳交融是構(gòu)建新型課堂教學(xué)的精髓

跨學(xué)科學(xué)習(xí)，需要教師有宏觀把控的眼光，不僅要設(shè)計梳理各章節(jié)、各單元和各知識點的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中、在整合中學(xué)習(xí)，還要打開學(xué)科的邊界，走向其他學(xué)科的知識地界，在各學(xué)科交叉互存的知識地帶探險，從而使學(xué)生游弋在縱橫交錯的知識時空里，幫助學(xué)生將知識聯(lián)點成線，連線成面，聯(lián)面成網(wǎng)，形成立體、開放、整體的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中既關(guān)注某一學(xué)科的知識，又積累其他學(xué)科的經(jīng)驗，核心素養(yǎng)的形成是自然而然的事了。例如：

主題1：分析霧霾的具體成分、產(chǎn)生機理、環(huán)境影響和防護策略，并寫一篇小論文。

主題2：分析比較古絲綢之路和“一帶一路”的異同點，結(jié)合歷史、地理、政治學(xué)科知識，進行經(jīng)濟、文化方面的拓展延伸。

總之，建立以核心素養(yǎng)為目標的課堂教學(xué)，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式是一項復(fù)雜的、系統(tǒng)化的工程，必須立足于大處，著眼于從小處，循序漸進地扎實推進。立足大處，是從學(xué)校管理出發(fā)，根據(jù)核心素養(yǎng)的目標要求，規(guī)劃系統(tǒng)的解決方案；著眼小處，就是從教師教授的學(xué)科做起，通過學(xué)科課堂教學(xué)落實學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)科課堂教學(xué)關(guān)鍵是尊重學(xué)生的主體，把握課堂的有效互動。當教育工作者尊重教育教學(xué)規(guī)律，關(guān)注每一個學(xué)科的學(xué)習(xí)，大膽地解放課堂，創(chuàng)新課堂，那么學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成就不再是空中樓閣。