“活動·探究”單元的設計程序與實施路徑
——以初中語文統編教材八年級（上）新聞單元為例

韋 偉

（無錫市梅里中學，江蘇 無錫 214112）

“活動·探究”是統編初中語文教材中的“華麗轉身”，“以閱讀為基礎，以活動為中心，以能力為旨歸”。［1］這種全新單元的形式特征，有著傳統閱讀單元不可比擬的教學優勢。盡管如此，“閱讀+實踐”取向的“活動·探究”單元常步入教學誤區：一方面，部分教師無視文學體式的個性特點，在“碎片化”的處理實施中割裂其整體性；另一方面，有些教師深受應試思想的禁錮，在“大膽刪減”中忽視其實踐性。面對種種窘況，廓清單元教學設計流程和開發單元教學內容頗有必要。下面，筆者試從這兩個角度并結合初中語文統編教材八年級上冊的新聞單元教學作如下思考。

一、整體框架：單元教學設計要素與流程

隨著“核心素養”的提出以及“課程意識”的彰顯，語文學科單元教學設計的理論與實踐研究備受重視。以教學目標為指向，以重點難點為突破口是“活動·探究”新聞單元教學的基本思路，具體流程包括單元規劃、教材解讀、目標設定、學習活動和評價反饋五個關鍵設計要素。

（一）單元視角全局規劃

“單元規劃”指課程實施者在立足課程目標、強化單元結構、統籌單元容量和基于校情學情的原則基礎上，合理安排學習內容，有序落實學習要求的一系列過程，是教師課程觀和學習觀的宏觀體現。［2］對于“活動·探究”新聞單元的教學，教師既要立足單元任務的整體性，又要重視其階段性；既要追求活動指導的專業性，又要凸現其針對性；既要使學生的學習活動安排得體現新聞特色，又要使自身的教學安排設計得強化語文價值。（見表1）

（二）單元教材教法透視

“教材解讀”指對教材內容、教材要求及教學特征進行系統解讀和分析的教學行為，包括教材分析和教法分析。［2］“活動·探究”新聞單元的教學須關注單元內容的結構化，即驅動學生完成“新聞閱讀”“新聞采訪”“新聞寫作”這三個“任務單”。“新聞閱讀”承擔著把握新聞體裁特點和培養新聞閱讀技能的學習價值，為往后學習蓄勢；“新聞采訪”著重培養學生實踐操作、新聞敏感和“成果預判”的能力，綜合性最強；“新聞寫作”是“新聞閱讀”的“知”和“新聞采訪”的“行”的結果。此外，在教學方法上須強調適切性：以“真實閱讀”的形式組織新聞閱讀，以“真實情境”的方式進行新聞采訪，以“真實寫作”的途徑展開新聞寫作。

（三）單元教學目標指向

“目標設定”指學生在單元學習中所要達到的預期結果。［2］首先，依據“活動·探究”新聞單元教學內容和教學要求，擬設定的教學目標繁若星辰，諸如“新聞嗅覺”“新聞視角”“新聞立場”和“新聞寫作”等。然后，借助包含“必需基礎知識”和“必需基礎能力”的二維屬性表，進一步過濾和審視單元教學目標的內容。最后，將收集到的教學目標依照學生主體性、能力全面性和操作具體性的原則，調整單元教學目標的表述。具體如下：

①掌握消息、特寫、通訊和評論等常見新聞體裁的基礎文體知識。②熟悉新聞采訪的細節、方法和注意事項，培養捕捉新聞事件的敏銳嗅覺。③具備撰寫和制作新聞的基本能力，形成“事事關心”的情懷、“世事洞明”的智慧和“實事求是”的態度。

（四）單元學習活動設計

“學習活動”指在單元教學背景下以“問題形成”和“問題解決”為主的語言實踐活動，是單元學習的不可或缺的組成部分，是學生獲取語文知識和提升語文素養的重要途徑。［2］“活動·探究”新聞單元以“閱讀（新聞閱讀）—實踐（新聞采訪）—寫作（新聞寫作）”的序列升級的“任務驅動”為引領，組建學習共同群體，明示任務成果規格，使學生在新聞文本閱讀和新聞采編（如何做新聞）的真實體驗中提升聽說讀寫的綜合素養。基于學生和目標導向，強調內容和策略習得，關注問題和實踐落實的學習活動該如何設計和呈現呢？為避免贅述，后文細述。

（五）單元作業評價實施

“評價反饋”指在單元教學周期內教者利用作業布置的形式，對學生的學習過程和學習結果進行綜合評判，從而使學生鞏固所學知識，掌握言語技能，形成思想方法。就“活動·探究”新聞單元而言，其評價方式應力求多元化。從評價主體來看，可將學生自評和互評相結合；從評價形式來看，可采用課堂觀察、活動報告或展示交流等；從評價內容來看，可從閱讀、寫作或口語交際等維度展開紙筆測試、答辯面試或情景對話等。

二、操作路徑：單元教學凸顯活動與探究

“文本情景—活動探究—寫作應用”的教材編者設計思路，使得“活動·探究”單元明顯區別于傳統的主題引領單元，即“學生在語文學習從平面走向立體，從靜態走向動態，在綜合、多維、連續的語文活動中‘領悟文化內涵和語文應用規律’。”［3］那么，該如何設計出如此的單元學習活動呢？

（一）新聞閱讀

1.依體定教：“這一篇”的教學路徑

對于單篇教學，教師該用“新聞”的方式教“新聞”，即“緊扣新聞文體的認知圖式確定合宜的教學內容”。以《消息二則》為例，該如何確定和呈現“新聞消息”這一新聞體裁的教學內容呢？“詞約旨豐”是《我三十萬大軍勝利南渡長江》的突出亮點：導語高度概括，立足全局；第一句交代戰役的時間與地點；第二句敘述敵軍慘敗的情形；第三句講述我軍以雷霆萬鈞之勢強渡長江的壯烈場面和戰斗向縱深方向發展的態勢；收尾干凈有力，以預見的口吻迎來勝利曙光。“詳略得當”是《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的突出特點：中路軍和西路軍所遇的敵方微弱無能，故作者著墨不多；而東路軍的戰況作者潑墨如水，除了渲染敵軍防守頑強之外，更為重要的是突破此地在戰略上具有重要意義，關乎成敗。

2.組群而教：“這一類”的教學路徑

“活動·探究”單元的課文閱讀教學既要關注單篇課文的個性，也要關注單元內課文的共性。研究教材，筆者發現這幾篇新聞篇章之間存在某種邏輯關系。《消息二則》分別報道出“人民解放軍二十一日已有大約三十萬人渡過長江”和“人民解放軍百萬大軍，從一千余華里的戰線上，沖破敵陣，橫渡長江”的事實。《“飛天”凌空》報道了中國運動員呂偉在第九屆亞運會上，以9.5 分的高分獲得女子10 米高臺跳水冠軍，贏得國際好評的事跡。《一著驚海天》記錄了2012 年11 月23 日上午8 時我國552 號殲-15 戰斗機著艦的經過。《國行公祭，為佑世界和平》圍繞“國家公祭日”這一事件，緊扣“牢記歷史，維護和平”的觀點，起到引導社會輿論和彰顯中國立場的效果。采用群文閱讀（主題閱讀）的方式教授“結構化”的新聞認知，可實現“整體大于部分之和”的教學價值。在學習了《消息二則》的基礎上構建“1+X”式的整合閱讀，學生在自主合作的比較探究中，甄別不同新聞體裁（新聞消息、新聞特寫、新聞特寫和新聞評論）在“篇幅長短”“時效強弱”“結構特征”“表達方式”“報道對象”“語言特色”等方面的異同點。基于以上認識，教學流程設計如下：

①疏理于文之表：通讀這5 篇新聞，哪一篇最為打動你？為什么？②探究于文之同：再讀這5 篇新聞，說說它們的共通之處？為什么?③對比于文之異：細讀這5 篇新聞，哪一篇最為特殊？為什么？

（二）新聞采訪

1.前期準備：制定方案與擬寫提綱

新聞采訪活動的基本任務是新聞記者通過對新聞事件（事實）的深入了解，從中獲得有價值的新聞信息的過程。作為一項需要實證研究的社會活動和新聞實務的重要組成部分，它的前期準備工作很有必要。首先，以班級小組為單位，在討論會中明確采訪內容和采訪對象。學習小組對相關新聞資料和背景材料要有所了解和掌握，一一列舉出所提問題，并思考利用何種方法將問題的關鍵表述出來，以此形成采訪內容。有了采訪內容，便有了采訪對象。對于采訪對象，采訪者也要有相應的了解，譬如生平經歷、脾氣秉性和思想境界等。其次，組內成員分工合作，全體成員集思廣益，擬寫一則新聞提綱。各司其職是高效辦事的基礎，針對組能成員的特長優勢，從攝影、筆錄、聯系人和主要采訪者四個方面進行分工。合理的新聞提綱往往使采訪活動事半功倍，從時間、地點、采訪對象、采訪目的、采訪方式、采訪器材和采訪問題七個維度考慮可起到分條縷析、提綱挈領之效。值得注意的是，其中的采訪問題要注意語言得體、內容指向明確和邏輯梯度明顯等。

2.實施過程：采訪技巧與注意事項

采訪過程教師無法介入，但面對學生回到課堂之后的種種困惑，教師須進行相應指導和糾偏。有小組以呼吁同學珍惜糧食、光盤行動的采訪目的為抓手，對食堂師傅進行如下采訪：①叔叔阿姨好！你們明天上班早嗎？②你們認為自己的工作辛苦嗎？③你們想對浪費糧食的同學說些什么？顯然，這三個提問缺少一定的交際技巧，沒有把握訪問方向。提問①沒有把握好度，應改為正面提問的方式：請問你們每天幾點上班，幾點下班呢？問題②缺乏一定引導，應改為迂回提問的方式：你們認為工作中最累、最苦的事情是什么？問題③沒有設置情境，應改為假設提問的方式：看到有些學生不珍惜糧食，隨手倒掉吃剩的飯菜，你們怎么想？怎么做？通過這樣不同個案的分析和改正，師生可總結出一定的采訪技巧。比如說，和采訪者平等對話；說服與獲得采訪機會；用心交流，真情對話；眼耳嘴各種感官結合；采訪周圍人更真實地了解等。除此之外，在采訪時的當場筆記應注意記要點、記疑點、記情景和記聯想等；在采訪后的文字整理應注意及時、豐富和準確等。

（三）新聞寫作

1.必做任務：借助支架寫“新聞消息”

各組成員根據小組搜集的新聞素材，進行打磨加工，提煉整理，修改潤色，擬寫一則新聞消息。無論什么文體寫作，只有在行文時心懷“認知圖式”方可有章可循，做到胸中有丘壑，下筆如有神。如何使學生在寫作時對“消息”的文體知識有大體認識和框架幫扶呢？寫作支架可對那些超出學生寫作能力的任務元素加以控制，從而使學生將認知資源集中到他們力所能及的任務內容上。［4］結合例文消息和教材中的“技巧點撥”（《怎樣寫消息》），教者可給出如下“寫作支架”（如下表2）幫助學生了解“消息”的構成要素。表格中的“目標要求”簡明扼要，使學生在寫作和修改的過程中有意識地提醒、對照和貼近，使看似捉摸不透的消息寫作技法變得輕松易學。這既有利于教師的“教”，又有利于學生的“學”，操作性強，值得推廣。

表2 新聞消息的寫作支架

2.自選任務：讀寫結合寫“新聞特寫”

閱讀是了解宇宙奧秘及開啟知識寶庫的鑰匙，寫作則是與世界溝通和表情達意的橋梁，誠如葉圣陶所言：“寫作基于閱讀”。如果將某一篇“新聞特寫”視為“共通的樣式”的“例文”，要求學生細讀深思，在漸次構建“新聞特寫”文體知識的同時開展“新聞特寫”文體圖式的寫作活動，這不失為一種極為經濟實用的寫作教學方式。譬如說，《“飛天”凌空》是“新聞特寫”的典范之作，它通篇細膩刻畫了四個“特寫鏡頭”：其一，“白云似在她的頭頂飄浮”寫她起跳前的沉著冷靜；其二，“酷似郭煌壁畫中凌空翔舞的‘飛天’”寫她起跳時姿態翩躚的形態；其三，“動作疾如流星，又瀟灑自如”用一個小特寫將目不暇接的騰空階段放大、變形；其四，“像輕盈的、筆直的箭，‘哧’地插入碧波之中”妙用修辭和擬聲詞寫她“入水”的瞬間，描繪優美利落的身軀。由此可見，“新聞特寫”的寫作應引導學生聚焦瞬間或片段，將其拉長、放大、變形，從而形成一個凸出焦點，將整個新聞事件折射出來。