借助閩南童謠提高小學語文核心素養(yǎng)的校本研究

摘?要：作為一種民間歌謠，閩南童謠通過口頭傳承的形式得以流傳，其中的地方知識展現(xiàn)了當?shù)氐拈}南文化。在小學語文教學中融入閩南童謠，可以使閩南傳統(tǒng)文化在校園中得到傳承和創(chuàng)新，將閩南語童謠與現(xiàn)代教育環(huán)境有效融合。教師可通過多種途徑和方式開展閩南童謠教學，提高小學生的語文核心素養(yǎng)，同時要加強家校合作，使這一閩南傳統(tǒng)文化校本資源得到推廣。

關(guān)鍵詞：閩南童謠;提高;小學語文核心素養(yǎng);校本研究

當下，很多學生對閩南文化知之甚少，更談不上閩南童謠，而外來文化的沖擊，則進一步惡化這一情況。2008年，閩南童謠入選第二批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，如何更好地發(fā)展與傳承閩南童謠，逐漸成為學術(shù)界的研究熱點。而7～12歲的兒童正處于語言學習能力發(fā)展的高峰期、價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵期，在傳承閩南文化、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中扮演著重要角色。語文學科與語言運用息息相關(guān)，而閩南童謠本身便是一種語言運用，語言既是重要的交際工具、思維工具，同時也是文化的載體，是人類重要的審美對象，在語文核心素養(yǎng)中占有重要地位。因此，在教學中，借助閩南童謠，充分發(fā)揮閩南童謠本身作為語言的杠桿作用，以此帶動學生的思維、文化與審美能力的發(fā)展，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、 閩南童謠文化特點分析

閩南童謠是一種傳統(tǒng)育兒實踐，包含了多種多樣的類型與題材，從中可以挖掘出豐富的文化特色，擁有知識性、娛樂性、文學性和趣味性，可提高小學生的認知能力。閩南童謠非常貼近日常生活，由于其充滿知識性、娛樂性和趣味性被閩南地區(qū)的人民深深地喜愛。以往的前輩以童謠來教育孩童，童謠成了一種家庭教育的輔助手段。閩南童謠來源于日常生活，以不同的類型展現(xiàn)各方面的內(nèi)容與知識，按題材與內(nèi)容可分為：植物歌、生活知識歌、時政歌、動物歌、數(shù)數(shù)歌、育田歌、趣味歌七類;按形式與體裁可分為連鎖調(diào)、繞口令、搖籃曲、謎謠、問答歌五類;按表現(xiàn)形式可分為游戲童謠、念謠、舞蹈童謠和四類唱謠。閩南語蘊含著獨特的語言特色，其語調(diào)、構(gòu)詞、語法、發(fā)音等多個方面有著獨到之處。閩南語童謠結(jié)合到日常生活中的語言創(chuàng)編而成，在押韻處理之后，誦讀起來詼諧有趣，朗朗上口。小學生在誦讀童謠的過程中，通過對童謠內(nèi)容的體會可以在頭腦中迅速地構(gòu)建出事物的場景、特征、形象等，提高小學生對生活中事物的認知能力。閩南童謠體現(xiàn)了極強的文學性，其中包含了豐富的修辭方式。一首童謠陳述了某個事件、某個事物或者某個人物，運用了夸張、比喻、排比、頂真、擬人等修辭手法，使童謠的內(nèi)容形象、生動地展現(xiàn)在小學生面前，使小學生更加容易接受同樣的內(nèi)容，給學生留下深刻的印象。閩南童謠雖然沒有絢麗的旋律，也沒有特定的曲譜，但其押韻的特征比較獨特。閩南童謠所具有的韻律美與獨特音樂性能夠快速激發(fā)小學生的誦唱興趣，其中所使用的生活化語言利于小學生接受與理解。閩南童謠的押韻沒有嚴格的限制，只要達到韻律感與口語表達形成完整句即可，沒有特定的押韻方式，一首童謠中可以使用多種押韻方式。閩南童謠的主要內(nèi)容包括了閩南人日常生活中的各個方面，蘊含著豐富的地方特色。比如，生活知識童謠全面地將生活情景再現(xiàn)，其中有詼諧有趣的生活場景，通過生活語境小學生能夠領(lǐng)會其中的知識。其中最具代表性的作品包括《丟丟銅》《西北雨》《落大雨吹大風》。游戲童謠可以配合小學生的游戲，比如小學生經(jīng)常玩的“放雞鴨”游戲，這種游戲需要聚精會神，將口、眼、手并用，鍛煉小學生的語言能力與肢體動作的協(xié)調(diào)性。還有一些童謠，反映的是閩南地區(qū)的民俗節(jié)慶文化，如《正月童謠》《扒龍船》《中秋博餅》等。這類童謠體現(xiàn)了當?shù)氐牧曀缀颓榫埃錆M了通俗易懂的語言。經(jīng)常誦讀這類童謠可以培養(yǎng)小學生對本土傳統(tǒng)文化的熱愛。

二、 借助閩南童謠提高小學生語文核心素養(yǎng)

小學生的語文核心素養(yǎng)包括了思想情感、語言積累、學習習慣、語文知識、審美情建、思維品質(zhì)、學習方法的融合，其中培養(yǎng)小學生的記憶、觀察、想象及語言思維的綜合能力有助于小學生語文核心素養(yǎng)的形成。小學生的認知能力還不強，而運用閩南童謠可以培養(yǎng)學生的語感，提高小學生的語言運用能力，擁有豐富的生活素材積累，促進小學生全面發(fā)展。

（一）結(jié)合生活情境，鍛煉小學生的觀察能力

在小學生核心素養(yǎng)中，培養(yǎng)學生的觀察能力尤為重要。質(zhì)疑和創(chuàng)新都是由觀察而來的。而觀察之后也能讓學生認識到事物的本質(zhì)，更好地通過肉眼感知、學習知識、認識事物、了解生活環(huán)境，小學生如果具備了良好的觀察能力，那么他的學習水平會得到有效提升。教師要借助童謠激發(fā)小學生的觀察興趣，并讓學生了解觀察方法和觀察的重要性。在小學語文教學中，教師要通過不同途徑將閩南童謠融入小學語文教學中，將童謠與生活化情境相結(jié)合，運用情境教學激發(fā)小學生對童謠的誦讀興趣，并開展多種多樣的童謠誦讀專題教學活動，豐富小學生的情感體驗。閩南童謠蘊含著充足的人文文化，可以培養(yǎng)小學生對生活中事物的觀察能力。其中動植物類的童謠語言洗練、形象，充分表現(xiàn)了動植物的特點。比如《田蛤仔》：“田蛤仔，四支腳。吐目嘴仔闊，舌長腹肚大。爬嶺跳水溝，泅水陌田岸。專食壕蟲田老鼠，咱著保護你通掠。”小學生在誦讀童謠的過程中能對相應的事物進行細致觀察和對比，提高小學生對事物本質(zhì)的認知。教師可以組織戶外活動，讓小學生邊誦讀童謠邊觀察。這樣新穎的教學方式可以充分激發(fā)小學生的參與積極性，培養(yǎng)其良好的觀察能力與分析能力，增加小學生的生活直接體驗，將語文學習與社會實踐生活緊密聯(lián)系起來，提高學生的語文綜合運用能力，同時培養(yǎng)學生的探究精神。

（二）重視知識傳承，提高小學生記憶能力

在閩南童謠教學中教師要重視知識傳承、文化、語言，發(fā)展小學生的語文核心素養(yǎng)。教師在環(huán)境布置中要融入閩南童謠文化元素，為學生營造良好的文化氛圍。小學階段是小學生智力發(fā)展及大腦發(fā)育的重要時期，也是培養(yǎng)其記憶能力的關(guān)鍵期。人腦記憶的過程分為識記、保持、再現(xiàn)幾個步驟。其中包含有意記憶和無意記憶。在小學語文教學中教師要有意識地培養(yǎng)小學生的記憶能力，以小學生記憶發(fā)展的規(guī)律為主，結(jié)合閩南童謠的方式引導學生積累、學習一些生活知識，豐富小學生的社會經(jīng)驗。小學生頭腦中已有一定的生活經(jīng)驗儲存，閩南歌謠大多源于日常生活。比如《食荔枝葉七》：“紅荔枝，粒粒圓，食入嘴，真鮮甜。食的人，一目聶，種的人，幾落年。”童謠描述了荔枝這種水果，其中寫到了荔枝的顏色、形狀、味道、長成期比較長。教師要結(jié)合童謠教育小學生尊重勞動者。小學生在誦讀過程中其腦海中已經(jīng)儲存的經(jīng)驗會得到鞏固和再現(xiàn)，加深學生對已有知識的印象。因此運用閩南童謠是十分有效的一種方法。

（三）推進童謠教育，培養(yǎng)小學生想象能力

小學生的好奇心特別強，他們經(jīng)常會對一些事物展開想象，然而傳統(tǒng)的教育束縛了學生的想象空間，使學生的想象力無法得到充分挖掘和培養(yǎng)。想象力是將學生大腦中已經(jīng)存在的表象加工為新形象的一種思維能力。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力非常重要，在生活中積累的信息越多，就越利于小學生想象力的發(fā)揮，能激發(fā)學生豐富的想象力。要加強家校合作力度，讓家長積極配合學校工作，努力推進閩南童謠教育，認識到閩南童謠在培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)中的重要性，在家庭生活中運用親子同步學習方式引導小學生多接觸閩南文化，讓小學生能深刻理解閩南童謠的文化內(nèi)涵。家長在引導學生誦讀閩南童謠時，學生會想象出相應的情景。比如《天烏烏滬邱》：“天烏烏，欲落雨，阿公仔舉鋤頭，欲掘芋。掘啊掘，掘出一尾辿縮鼓。阿公仔欲煮咸，阿嬤仔欲煮淡。兩人相拍弄破鼎。”故事化童謠充分激發(fā)了小學生的好奇心和探究欲望。雖然是一首簡單的童謠，卻能讓學生在腦海中再現(xiàn)故事化場景。

（四）傳播傳統(tǒng)文化，激發(fā)小學生語言思維能力

小學階段是學生思維能力快速發(fā)展的階段，在小學語文教學中，要重視培養(yǎng)學生的語言思維能力，啟發(fā)學生的智力，讓學生得到充分的發(fā)展，提高學生的語文核心素養(yǎng)。小學生的語言能力雖然較幼兒時期得到了一定的發(fā)展，能針對事物進行共同特點、特征的概括，在小學語文教學中教師要結(jié)合小學生的思維發(fā)展特點，培養(yǎng)小學生的語言運用能力與思維能力。為小學生提供了推理和想象的空間，激發(fā)小學生的思考。謎語童謠是一種不包含謎底的童謠形式，比如《頭殼嚴電》：“一個葫蘆七個空，一空一空烏窿窿。兩空會滴水，兩空會流膿。另外一空會（風），野有兩空（震動）。三不五時做眠夢，你知到底有偌重。”在學生進行推理和猜測的過程中，他們的語言思維能力不知不覺得到了鍛煉，也掌握了人體五官的基本特征。同時這種方式寓教于樂，容易讓小學生接受，培養(yǎng)小學生的自主思考能力。另外在重要的傳統(tǒng)節(jié)日，學校可以與社區(qū)合作舉辦童謠比賽、童謠展演與其他文藝表演活動，讓小學生能增加社會認知經(jīng)驗，同時在社區(qū)中傳播閩南傳統(tǒng)文化。

三、 結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中，教師要借助閩南童謠拓寬學生的視野，豐富學生的知識，讓小學生具備廣闊的知識背景和認知能力，教師要以科學發(fā)展的觀點，不斷釆取多種形式的閩南童謠教學活動，全面提高學生的語文核心素養(yǎng)，提高小學生的審美能力與探究能力，幫助他們擁有適應未來學習、生活和工作的能力，使閩南童謠文化得到發(fā)揚和傳承。

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作者簡介：

洪燕蘭，福建省南安市，福建省南安市第一實驗小學。