農村幼兒園大班留守兒童口語交際障礙的成因及對策探析

摘?要：農村幼兒園的留守兒童，由于長期無法和父母見面，缺少父母的關懷和教育，不僅無法宣泄內心的情感，而且在一定程度上降低學生口語表達的能力，影響幼兒良好性格的養成和人際關系的溝通。所以，農村幼兒園教師在教學的過程中，應該采取各種有效的措施，鼓勵幼兒進行簡單的口語交際，減輕留守兒童的心理障礙，用老師的愛彌補父母的愛，只有這樣，才能夠提升留守兒童的口語交際能力。文章通過分析農村幼兒園大班留守兒童口語交際方面存在的弊端，進而提出了提高農村幼兒園大班留守兒童口語交際的措施。

關鍵詞：農村幼兒園;留守兒童;口語交際;障礙;成因;對策

一、 前言

隨著我國社會經濟的發展和城市化進程的加快，消費水平也大大提高，部分西北貧困地區的就業渠道很少，這里的農民工為了養家糊口，除了在家種地外，還要外出發達地區打工掙錢，孩子上學父母便無法親自照顧、教育，只能一方監護或者留給爺爺奶奶甚至親戚監護，這樣的孩子便是留守兒童。近些年，由于外出務工人員的增加，造成了農村留守兒童的數量不斷增加。有報道顯示：中國農村“留守兒童”數量超過了6100萬人（相當于英國人口的總和），57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出，我國幼兒園留守兒童與爺爺奶奶生活在一起的比例占80%，甚至很多兒童由親屬來照顧，對留守兒童的教育成為一大難題，也成為社會、學校、家庭共同承擔的責任。

古語曾說：“與君一席話，勝讀十年書”。從這句簡單的話中，卻說出了在人際交往中口語交際的重要作用。口語交際也應該是每個人熟練掌握必備能力。幼兒教師在教學的過程中，應該重視對學生表達、傾聽以及交流能力的培養。只有這樣，才能讓學生和他人進行愉快的交流。所以，培養口語交際能力只有從兒童做起，這樣才能促進兒童的發展。如何提升農村幼兒園留守兒童的口語交際能力成為關注的重點。

二、 農村幼兒園大班留守兒童口語交際方面存在的弊端

幼兒園大班是兒童語言發展的關鍵時期，但農村幼兒園的留守兒童長期與父母分開，嚴重缺乏父母的關愛與教育，爺爺奶奶文化程度不高，沒有能力輔導孩子的學習，不能正確地對幼兒進行口語訓練，重養輕教，從而降低了留守兒童口語交際的能力，導致許多幼兒產生了不同程度的口語交際障礙，留守兒童在口語交際方面往往存在以下弊端：

（一）長期得不到關愛，造成了學生不敢說話的現象

幼兒園教育正是孩子人生觀與價值觀形成的關鍵時期，因農村留守兒童沒有父母在身邊，幼兒從心底缺少依靠和安全感，因而對上學有些害怕和抵制。據統計，凡是害怕上幼兒園，入園后愛哭愛鬧，不愿和其他小朋友玩耍，特立獨行，性格內向，不善言談的幼兒，大多數是留守兒童。留守兒童對幼兒園老師和其他小朋友有一種畏懼和排斥心理，不愛交往和說話，對幼兒園的活動參與的積極性不高，人際交往出現一定的障礙，不愿意敞開心扉，不相信別人，這樣很大程度限制了孩子口語交際的培養。

（二）學生的孤獨冷漠，造成了獨來獨往，不愿過多地表達

通過對部分農村幼兒園進行調查發現，留守兒童家中成員不齊，孩子得不到應有的關心和愛護，從而在校成績差，不愿聽從老師教誨。這些幼兒在學校的課堂上，表現不積極，在說話時詞不達意，言不由衷，學習動力不足，不能做到尊敬老師，對同學較為冷漠，不愿意表達內心想法，喜歡獨來獨往，與其他同學的關系不和諧，不懂得感恩老師，在缺乏親情關愛的情況下，孩子的口語表達能力不斷地下降，在同學和老師面前沒有信心，影響與老師關系的和諧。

三、 農村幼兒園提高大班留守兒童口語交際的措施

（一）開展積極的口語交際的活動

相關部門需要對農村幼兒園投入更多的管理，并在此基礎上投入建設資金，以此彌補認同家庭教育的缺失。此外，可以在幼兒園中進行“留守兒童互助站”的建立，并且還能夠建立“一帶一”的小組學習模式，為農村幼兒園留守兒童提供更多的交流機會，同時學校還可以組織一些活動來打開學生的封閉的內心，以此提升自信心。比如：老師在教學的過程中，可以在班內組織開展辯論會的教學形式，通過讓留守兒童積極地參與到其中，不僅可以鍛煉留守兒童的口語表達能力，而且還能夠營造出良好的課堂氛圍，同時也拉近了學生與學生、學生與老師之間的距離。通過開展多樣化的教學活動，可以很好地解決留守兒童口語表達能力低的問題。

（二）對留守兒童進行心理健康教育，可以提高學生的口語表達能力

幼兒園在教學的過程中，需要對留守兒童實施有效的心理健康教育，應采用有效的方法與留守兒童進行有效的交流，只有給予他們更多的關心和照顧，及時地掌握他們情緒的變化，才能讓他們感受到老師的愛護，并且能讓他們打開心扉和老師推心置腹地進行交流，從而讓他們從不好的情緒中走出來。除此以外，通過創建和諧的校園人際關系，可以構建良好的師生關系，老師還需要及時轉變教學觀念，關心和幫助每一位學生，在發現學生出現不良情緒的時候，應該及時地對學生進行開導，只有這樣，才能達到鍛煉留守兒童口語表達的能力的目的。

（三）激發留守兒童口語表達能力的興趣

農村幼兒園老師在教學的過程中，需要注重對留守兒童口語表達能力的鍛煉，在鍛煉口語表達的時候，一定要讓留守兒童感受到趣味性，并且還要依據留守兒童的實際生活，這樣才能讓留守兒童各抒己見，踴躍發言。比如：老師在教學的過程中，可以利用多媒體讓留守兒童觀看他們喜愛的動畫片，然后再讓他們闡述故事情節，詢問他們喜歡動畫片中的哪個人物等，這樣不僅能夠讓留守兒童積極地參與其中，而且也更加符合留守兒童的心理，通過開展這樣的教學活動，在無形之中就鍛煉留守兒童口語表達的能力，并且也提高了留守兒童的學習興趣。

（四）創造語言情境，提升口語交際能力

針對農村幼兒園的留守兒童口語交際中不敢說、不會說以及胡亂說的現狀，結合留守兒童口語交際障礙的原因，綜合考慮大班幼兒的實際特點，教師應積極創設有效的語言情境，讓幼兒在自由、輕松的環境中進行學習和交流，不斷提升幼兒的口語交際能力。

1. 可以利用教材中的插圖鼓勵學生進行說話練習

現階段幼兒園教育中使用的教材大多以繪本為主，圖文并茂、色彩鮮艷的繪本很容易吸引幼兒的注意力，教師要充分利用教材，讓幼兒根據自己對圖畫的理解，用語言將故事，描述出來。可以讓幼兒相互解說，也可以讓幼兒到教室前面去說，孩子講完之后讓其他的小朋友再進行補充，教師要注意給孩子留下足夠發言的時間和機會，并對積極發言的孩子進行表揚。

2. 實行每天一句話制度

為了鼓勵幼兒大膽發言，敢說、會說且說得好，教師可以結合大班幼兒的特征以及留守兒童的特點，每天設定一個主題，開展一句話活動，讓幼兒輪流發言且每個人至少說一句話。通過這樣的方式，讓積極的孩子帶動不愿說話的孩子，逐步鍛煉幼兒在公開場合說話的勇氣，久而久之孩子們會慢慢地愛上說話，且愿意勇敢表達。

3. 開展情景講述和故事會

針對大班的幼兒，教師可以根據他們的興趣點，借助視頻將一些事物、景物等播放給孩子觀看。并鼓勵他們用自己的語言將畫面中的故事描述出來。這里教師不需要對語言有過高的要求，而是只要幼兒說出大概的內容即可。也可以利用故事交流會的形式，鼓勵小朋友將自己身邊見到的事、聽到的故事在班級中分享出來，并設立一定的獎勵。這樣不僅能激發幼兒的積極性，同時還鍛煉了他們說話的能力，促進幼兒思維的發展。針對留守兒童口語交際的障礙，教師要積極開展各種有趣的活動，調動他們參與活動的積極性，比如，背古詩、唱歌、繞口令、角色扮演等等，鍛煉孩子們的膽量，提高他們的表達能力。在各種活動的開展中，教師需要關注每一位孩子，給孩子一個鼓勵的眼神、一句贊美的語言等等，提高孩子們說話的自信。

（五）營造“家庭式”的校園文化氛圍，塑造口語交際的場所

為了使留守兒童在幼兒園感覺到家庭的溫暖，學校每學期開展一次“留守兒童”座談會，組織非留守兒童與留守兒童共同整理一次家務，組織疊被子、洗臉、刷牙比賽，讓孩子們一起過生日，讓留守兒童感覺到家的溫暖。老師要分外關心、愛護、照顧留守兒童，在安全上，時時提醒，在生活上，盡可能地提供幫助，在心理上，細心觀察，多方溝通，教育他們“窮人的孩子早當家”，培養他們自立自強，勇敢樂觀的性格。組織“我是能干的好孩子”的說話比賽，和“同在藍天下，快樂共成長”的畫畫比賽，營造關愛留守兒童的濃厚氛圍。同時，組織愛心家庭與留守兒童歡度周末;開展“好孩子”與留守兒童手拉手。通過這些大手拉小手，小手拉小手活動，深入留守兒童的學習生活，營造“家庭式”的校園文化氛圍。為了加強留守兒童與父母之間的心靈溝通，班主任建立班級微信群，在群內開通“親情熱線”，讓外出務工家長定期與子女通電話，視頻聊天，老師在旁邊鼓勵孩子大膽與父母說話交流;開通“教師熱線”，讓外出務工家長可隨時與班主任取得聯系，架起留守兒童與父母之間聯絡親情的橋梁。

四、 結語

總而言之，農村幼兒園老師在教學的過程中，一定要注重構建良好、友愛的師生關系，將學生當作自己的朋友，讓這些留守兒童走上講臺，鼓勵他們進行口語表達，并且也要為他們提供口語表達的機會和平臺，只有這樣，才能讓留守兒童得到更好的發展。除此以外，父母也要及時地關心孩子，培養他們口語表達的能力，這樣才能讓留守兒童得到健康的發展。我們要充分發揮幼兒園的教育主陣地作用，群策群力，讓留守兒童感受到來自老師、伙伴、家長和社會的關愛，消除他們的口語交際障礙，提高他們的口語交際能力。

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作者簡介：

王麗娟，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣藍天幼兒園。