高中思想品德教學中非智力因素培養策略

陳千盛

【摘 要】本文論述高中思想品德教學中非智力因素的培養策略，包括創設情境，激活課堂，提高學生學習興趣;建立情感沖突，以理勝情，培養學生理性意識;增加課內外的實踐活動，消化理論知識，增強社會責任感。

【關鍵詞】思想品德 非智力因素 理性意識 社會責任感

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0027-02

非智力因素是指智力因素以外的，對學習活動起著導向、維持、推動作用的個性化心理，主要包括興趣愛好、情緒控制意識、對挫折的對抗能力等。在長期的應試教育影響下，教師往往只注重智力因素的發展，讓學生熟記知識點，掌握考試技巧，而忽略了對學生進行非智力因素的培養，造成學生對思想品德學科的學習積極性不高，不利于學生的全面發展。在非智力因素的培養方面，思想品德學科在高中各門學科中有著得天獨厚的優勢，該學科教材中的紅色故事、時事新聞、漫畫圖片等，生動形象地把政治文化生活中的道理簡單明了地展示出來，有利于學生理解和接受，從而促進學生非智力因素的發展。本文擬從興趣的培養、理性意識的建立、社會責任感的加強三方面探討如何在高中思想品德教學中培養學生的非智力因素。

一、創設情景，激活課堂，提高學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，只有提高學生學習思想品德學科的興趣，使他們覺得思想品德學科的內容不是枯燥、抽象的，而是充滿活力和色彩的，才能讓學生在快樂中學習，不斷增強學習動力。為提高學生學習興趣，在具體的教學中，可通過挖掘教材的內容，圍繞知識點設計有趣的問題，比如，一些社會熱點問題，或者是一些與學生生活息息相關的問題等，引發學生由淺入深地討論，活躍課堂氣氛。也可以通過互聯網搜集與整合課程資源，將網絡中與教學內容相關的圖片、視頻、數據等材料有效地截取出來，與學生實際生活結合起來并引入課堂教學中，創設有趣的教學情境，增強課堂教學的趣味性。此外，在課堂教學中教師的語言應用也是一門藝術，采用簡明扼要、邏輯性強的教學語言進行知識點的傳授，以有效地激起學生的興奮點，準確無誤地把教學內容表達出來，使學生更積極地參與到課堂教學中，創設豐富多彩的課堂教學。

例如，在對“多變的價格”這一內容進行教學時，筆者利用多媒體為學生展示蔬菜、肉、奶制品等在不同時間的價格變動趨勢，讓學生感受到每日的市場價格變動情況，引發學生思考價格變動的原因，在此基礎上創設“市場買賣”的情景。

情景一：

A 學生（賣豬肉老板）：排骨今天的價格是 30 元/斤，純瘦肉價格是 25 元/斤，大嬸，今天想吃點什么呀？

B 學生（買肉的顧客）：哎呀！怎么又漲價了，排骨昨天不是 28 元/斤么，怎么今天又變成 30 元/斤了！不買了不買了，太貴了！

A 學生（賣豬肉老板）：大嬸，這價格也不是我規定的，您去哪家買都是這個價的呀！您看看，今天的肉很新鮮的。

B 學生（買肉的顧客）：豬肉今天那么貴，不吃了，去看看牛肉價格如何。

情景二：

C 學生（賣牛肉老板）：大嬸，今天想吃點什么，里脊肉今天是 35 元/斤，很新鮮的。

B 學生（買肉的顧客）：嘿嘿，里脊肉今天還降價了呀，昨天還賣 38 元/斤的，給我來兩斤！

C 學生（賣牛肉老板）：好勒！給你拿最好的！

情景三：

A 學生（賣豬肉老板）：老板，今天豬肉賣不動啊，最后還剩了很多，市場價格上漲了，大家都不買豬肉吃了。明天我不要那么多了，給我來 100 斤就夠了。

C 學生（賣牛肉老板）：哈哈，今天生意特別好，沒到下午 4 點，肉就全部賣光了，老板，明天再給我加點，我要 200 斤！

D 學生（屠宰場老板）：今天是這么個情況?。∧俏颐魈煲鄽最^牛，不殺那么多頭豬了。近期的豬肉價格都在上漲，牛肉價格都在下跌，以后要擴大牛的養殖種類和數量，減少點豬的養殖規模才行，要不我會虧本的。

C 學生（賣牛肉老板）：老板，我覺得你的做法很正確。現在牛肉市場需求量很大，你就應該多養點牛。

A 學生（賣豬肉老板）：老板，其實你的做法是不對的。供求決定價格，如果你擴大牛的養殖、縮小豬的養殖，一段時間之后，將會出現牛肉市場供大于求，價格急速下跌，那么到時候，你就可能遭受極大的損失了。

在以上過程中，屠宰場老板的決策引起各方激烈的討論，各方從自身的利益出發，利用影響價格因素的這一知識點進行探討，有效地激發了學生的學習興趣。興趣是非智力因素的一個重要組成部分，只有把學科的興趣培養起來，學生的學習主動性才會提高，從而形成有效持久的學習動機。

二、建立情感沖突，以理勝情，培養學生理性意識

在當今信息爆炸的時代，人們的行為選擇容易受到情緒的影響，學會管理自身的情緒，培養理性意識，已然成為當今社會對公民核心素養的衡量標準。在教學中，筆者根據具體的教學內容，結合學生實際的生活狀態，通過建立有效的情感沖突，培養學生的理性意識。

在建立情感沖突中，教師要時刻關注學生的情感變化情況，觀察學生面對突如其來的情感沖突時如何管理自身的情緒。在情感沖突面前，不同的學生有著不同的情感表現，有的學生與教師的觀點一致，則會表現出積極認可的態度，而有的學生持有不同的想法，則會表現出不良的負面情緒。由于個體存在差異性，此類情況的出現是正常的。待部分學生的負面情緒發泄完畢之后，教師再充分地傾聽學生的想法，讓他們完全表達內心的活動過程，再對他們的觀點給予評價，引導學生進行換位思考，從對方的立場出發對問題進行分析，并進行前后比較，使學生從客觀、全面、辯證的角度去看待問題，積極地控制好自身的情緒，發展理性意識。

例如，在教學“用聯系的觀點看問題”這一內容時，筆者建立了如下情感沖突：張偉是學校籃球隊的主力，學校正在為打造籃球校園而做準備，要求張偉每天放學后參加籃球表演賽。張偉以表演影響訓練為由，拒絕了學校的邀請。如果你是張偉的班主任，那么該怎樣對他開展思想工作呢？面對這一事件，大部分學生會從“自己是張偉”的角度出發，把自己的興趣擺在第一位。但事件中又規定“自己是班主任”這一立場，這就產生矛盾了。學生的內心活動是支持張偉的做法的，但作為班主任，又要說服張偉去參加籃球表演賽，這一情感沖突迫使學生進行換位思考，樹立整體意識和全局觀念，理性地去探究相關知識點，利用整體與部分的辯證關系說服張偉，最終以理勝情。

三、增加課內外實踐活動，消化理論知識，增強社會責任感

社會責任感是指一個人對國家、社會及他人所要承擔的道德責任，它作為非智力因素的重要組成部分，對人的行為具有重大的推動作用。社會責任感是一個青少年必備的道德素質和人格品質，因此，高中思想道德學科不僅要關注學生的成績、分數，還要注重學生思想政治素養的提高、社會責任感的增強。在具體的教學中，筆者主要采用增加課內外實踐活動的方式，幫助學生熟練掌握課本理論知識，進而在實踐活動中強化利用，內化為自身行為修養，增強社會責任感。

其一，開展課內外集體活動，增強學生集體榮譽感。例如，開展小組知識競賽、社會時事熱點演講會、主題辯論賽等活動，在活動中把學生分為若干個小組，鼓勵學生為所在小組的集體榮譽而努力，從而增強學生對“集體”這一概念的意識，深化學生對理論知識的掌握，提高學生對社會的關注度。

其二，鼓勵學生參加社會公益活動。參加社會公益活動是學生利用理論知識、發展實踐能力的重要途徑，讓學生走出校園，盡己所能對社會貢獻自己的力量，擔負起必要的社會責任，可以增強學生的社會責任感?？晒膭顚W生到社區開展科普宣傳、普法宣傳等活動，或者幫扶孤寡老人、留守兒童等弱勢群體。如在“征稅和納稅”這一教學內容結束后，筆者鼓勵學生到所在的社區進行納稅宣傳活動，為社區公民講解“依法納稅是公民的基本義務”等內容，學生在宣傳的過程中感受到自身的價值，收獲了成就感，最終增強了社會責任感。

其三，組織學生到歷史展覽館、博物館、紀念館等教學基地進行學習。歷史展覽館、博物館、紀念館等教育基地不僅可以豐富學生的知識結構、擴大學生知識面，還可以加深學生對歷史的了解，促進學生的全面發展。在教學“我們的民族精神”這一內容時，筆者帶領學生去歷史博物館參觀學習，了解偉人們的光輝事跡，學習偉人們的精神，堅定信念，增強社會責任感。

總之，一個人成功與否，關鍵在于情商，即非智力因素，因此，非智力因素的培養在學生的成長中至關重要。作為高中思想品德教師，在具備扎實的學科專業知識的同時，應不斷提升自身的道德素質，為學生做好榜樣，培養學生的非智力因素。

（責編 王悅之）