中醫藥職業院校心理健康教育教師專業化發展探討

何麗坤 廖冬庭

【摘 要】本文闡述“雙師型”背景下中醫藥職業院校心理健康教育教師專業化發展現狀，分析專業化發展受限的原因，提出促進其專業化發展的措施：在課程安排方面，按學期開展中職心理健康教育教師的培訓、案例督導;在學習方式方面，以學習小組方式開展常規學習與討論;在學習內容方面，統籌安排心理學基礎知識和技能的學習;在督導方式方面，采用結對子方式開展線下督導與線上督導。

【關鍵詞】中醫藥職業院校 心理健康教育教師 專業化發展

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0094-03

《“健康中國? 2030”規劃綱要》指出，加強心理健康服務體系建設和規范化管理，加大心理健康科普宣傳力度，提升全民心理健康素養。中醫藥職業院校作為推進“健康中國 2030”之“促進心理健康”環節的重要力量，其心理健康教育教師既需具備一般教師的專業化素養和教育教學能力，又需具備獨有的專業化素質。因此，探索中醫藥職業院校心理健康教育教師專業化發展模式，對提高中醫藥職業院校師資隊伍建設水平，有效推進“健康中國 2030”具有重要意義。

一、“雙師型”背景下中醫藥職業院校心理健康教育教師專業化發展現狀

打造“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）隊伍已經成為職業院校教師隊伍建設的主要方向。國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出國家職業教育改革的具體指標之一是：到 2022 年，“雙師型”教師占專業課教師總數超過一半，分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊。同時指出，實施職業院校教師素質提高計劃，建立 100 個“雙師型”教師培養培訓基地，探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，定期組織選派職業院校專業骨干教師赴國外研修訪學。

在“雙師型”背景下，教師專業化建設受到高度重視，職業院校各類專業課教師的專業化建設獲得了較大成效，尤其是中醫藥職業院校，依托學校合作企業、附屬醫院等機構，其教師專業化建設卓有成效。但是在校企合作、產學結合工作的開展中，中醫藥職業院校文化基礎課教師由于專業技術對口局限，專業化發展受到了一定的限制。尤其是心理健康教育教師，參加實踐的機會較少，難以真正通過臨床實際鍛煉提高專業實踐能力。此外，中醫藥職業院校心理健康教育教師專業化發展過程中缺乏專業督導，實踐操作困難。以廣西的中醫藥職業院校為例，筆者在南寧市、北海市、來賓市、百色市選取 7 所中醫藥職業院校的 23 名心理健康教育教師開展問卷調查，結果顯示，在 23 名調查對象中，60% 的心理健康教育教師為非“雙師型”教師，其中僅有 9% 的心理健康教育教師接受過專業培訓。可見，心理健康教育教師的專業化發展現狀不容樂觀。

二、中醫藥職業院校心理健康教育教師專業化發展受限的原因分析

（一）非心理學專業，基礎知識和技能培訓不足

中醫藥職業院校心理健康教育教師多為非心理學相關專業，缺乏心理學專業基礎知識和技能。調查結果顯示，不到三分之一的心理健康教育教師本科為心理學專業，其余為護理專業、教育學專業、臨床醫學專業、生物學專業等。此外，在“擔任心理健康教育教師一職以來，您接受的心理學相關培訓情況如何？”題項中，23 名心理健康教育教師中僅有 2 名教師選擇“有，經常”，19 名教師選擇“有，偶爾”，2 名教師選擇“沒有”。非心理學專業人員擔任心理健康教育教師工作，本身缺乏心理學基礎知識和技能，加上培訓不足，增加了中醫藥職業院校心理健康教育教師專業化發展難度。

（二）擔任多重角色，鉆研時間和精力有限

中醫藥職業院校心理健康教育教師多為兼職，難以集中精力深入鉆研心理學。調查結果顯示，23 名心理健康教育教師中有 7 名為專職心理健康教育教師，16 名為兼職心理健康教育教師，他們身兼輔導員或思想政治教育、解剖學、護理學、病理學、臨床醫學等專業課教師職責。兼職心理健康教育教師表示工作任務繁重，其主要從事輔導員或本專業課程教學工作，心理健康教育工作主要是到心理咨詢室值班或偶爾課后接待學生心理咨詢，對心理咨詢、心理健康教育的鉆研時間有限。

（三）學習內容零散、深度不足

參與調查的心理健康教育教師表示，由于缺乏資金支持，他們多通過自費參加本地相關培訓，部分教師使用課題經費參加培訓，但是培訓內容零散不系統，深度不足。培訓中主要學習的內容為某個心理學流派的心理咨詢方法，如 CBT、焦點解決短期心理咨詢、催眠、薩提亞家庭治療、箱庭療法等。對于培訓效果及適用性，參與調查的心理健康教育教師表示有些內容難以理解，尤其是兼職心理教師表示操作機會少，多數情況下學與用相脫節。

（四）缺乏督導，實踐環節專業指導較少

中醫藥職業院校心理健康教育教師缺乏督導的現狀堪憂，實踐環節專業指導非常欠缺。調查顯示，23 名心理健康教育教師中僅 2 名教師表示擔任心理健康教育教師一職以來接受過專業督導，但個案督導和團體督導的時間均很少。其中，1 名教師表示每年個案督導時間為 50～100 小時，另一名教師表示每年個案督導時間為 0～30 小時，二者均未接受過團體督導及臨床實踐督導。其余 21 名教師表示擔任心理健康教育教師一職以來從未接受過專業督導。所有調查對象均表示有必要接受專業督導，希望在個體心理咨詢和心理輔導工作方面加強專業指導，督導模式不拘一格，建議把各校心理健康教育教師組織起來，開展培訓和團體輔導訓練及督導活動，將中醫藥職業院校心理健康教師培養成專業化隊伍。

綜上所述，中醫藥職業院校心理健康教育教師的專業化發展現狀不容樂觀，在“雙師型”背景下，探索心理健康教育教師專業化發展的措施是有必要的。

三、促進中醫藥職業院校心理健康教育教師專業化發展的措施

教師的發展離不開教育管理部門的支持，中醫藥職業院校心理健康教育教師的專業化發展，需要教育管理部門的統籌安排，通過成立督導小組開展督導工作。在督導者選定工作上，可通過聘請經驗豐富的中國心理學會臨床心理學注冊督導師開展督導工作。在督導方式上，可通過中高職對接、校企合作等方式開展結對子督導，同時建立合理的評價體系。結合中醫藥職業院校心理健康教育教師專業化發展現狀，本文從以下幾個方面提出應對措施。

（一）在課程安排方面，按學期開展心理健康教育教師的培訓、案例督導

促進心理健康教育教師的專業化發展，離不開培訓與案例督導。調查結果顯示，在“您希望專業督導的頻率是多少？”題項中，15 名教師選擇“每學期一次”，6 名教師選擇“每月一次”，2 名教師選擇“其他”并標注每星期一次。鑒于心理健康教育教師擔任多重角色、工作任務繁重的現狀，在課程安排方面，按照實際需求，可按學期開展培訓、督導，即每學期開學前一至兩周組織心理健康教育教師參加培訓，開展案例督導。心理健康教育相關管理部門可按學年制訂培訓、案例督導計劃，并將培訓、案例督導相關要求提前告知各中醫藥職業院校，由學校組織和督促心理健康教育教師做好培訓、案例督導準備工作，如準備心理咨詢個案逐字稿或收集整理心理健康教育工作中亟須解決的問題。

（二）在學習方式方面，以學習小組方式開展常規學習與討論

參加培訓是學習新知的重要途徑，但若學習的理論知識與實踐脫節，則難以有效指導工作。對此，需要采用一種較好的互助方式實現理論與實踐相結合，將參加培訓所學的新知識充分運用于實際工作。調查中，多數心理健康教育教師提出希望將各校心理健康教育教師組織起來，通過設置學習小組的方式定期開展交流學習，實現小組內和小組間的長效互助，將新知轉化為實踐的有效工具。對此，可通過微信、QQ、騰訊課堂等媒介組建學習小組，比如 2～3 所學校的教師為一個學習小組， 7～9 人一組，小組長可輪流擔任，其中 1 名組長作為組長代表，每次學習與討論由當次的組長提前做好準備工作，負責組織開展學習交流和后期資料整理，最后匯總給組長代表。各小組間可在小組學習的基礎上進行交流，由各組的組長代表輪流組織，形式與小組內的學習方式一致。

（三）在學習內容方面，統籌安排心理學基礎知識和技能的學習

雖然碎片化學習方式可實現快速傳播，但心理健康教育工作需要掌握扎實的理論基礎和熟練的技能，因此，需全面實施系統的在職心理健康教育教師培訓，強化心理健康教育教師的實踐能力、教育能力及教育研究能力。在學習內容安排上，初始階段，可參考本科階段心理學專業的課程安排，使心理健康教育教師基本掌握心理學基礎知識和技能。例如，設置職業倫理、心理學基礎、心理學研究方法、發展心理學、教育心理學、心理咨詢與治理、團體心理輔導、心理統計與測量相關學習內容。在此基礎上，可以以心理學流派的技能為學習模塊進行深入學習，讓教師選擇較感興趣和擅長的學派深入鉆研，掌握適用的技能，如對精神分析（含經典精分、自我心理學、客體關系、自體心理學等）、人本主義、認知行為、后現代心理治療（主要含焦點解決短期心理咨詢、敘事療法）、催眠、家庭治療、沙盤、繪畫等內容進行模塊化學習。在不同的學習模塊中，由專業的督導師開展案例督導，逐步提高心理健康教師的專業技能。

（四）在督導方式方面，采用結對子方式開展線下督導與線上督導

調查結果顯示，在“您希望通過什么樣的方式參加專業督導？”題項中，16 名心理健康教育教師希望通過線下督導與線上督導相結合的方式，開展個體督導與團體督導。結合中醫藥職業院校心理健康教育教師的人數較少，存在時間和空間差異的實際情況，可分 3 個階段開展督導工作，實現有效督導。第一階段，做好中醫藥職業院校中高職銜接，由高職心理健康教育教師與中職心理健康教育教師結成對子，形成一級學習小組。第二階段，由一個一級學習小組與心理學專業的臨床技術人員結成對子，形成學校與臨床對接的二級學習小組。第三階段，由一個二級學習小組與一位經驗豐富的中國心理學會臨床心理學注冊督導師結成對子，形成三級學習小組。三個級別的學習小組通過線下督導與線上督導相結合，有效開展個體督導與團體督導工作。例如，中職學校 A（如廣西中醫學校）可以與高職院校 B（如廣西中醫藥大學等）進行對接，結成一級（下轉第105頁）（上接第95頁）學習小組 C，該級學習小組 C 與某心理?？漆t院的醫生 D（如南寧市心理醫院、廣西壯族自治區人民醫院心理科醫生等）結成二級學習小組 D;該級學習小組 D 與注冊督導師 F 結對子形成三級學習小組。

綜上所述，本文基于我國中醫藥職業院校心理健康教育教師專業化發展現狀及其專業化發展受限的原因分析，探索中醫藥職業院校心理健康教育教師專業化發展措施，希望能為中醫藥職業院校心理健康教育教師專業化發展提供借鑒。

【參考文獻】

[1]張 莉，甘 標.大學生心理健康教育教師隊伍專業化建設狀況調查研究[J].中國職業技術教育，2018（2）.

[2]黃金光，鄭小明，等.“雙師型”教師隊伍“一對一”構建模式投入與產出分析[J].職業教育研究，2012（4）.

【基金項目】2018年度廣西職業教育教學改革研究項目“結構式團體輔導在中職《心理健康》課程教學中的研究與實踐”（GXZZJG2018B57）。

【作者簡介】何麗坤（1985— ），女，碩士，講師，現就職于廣西中醫藥大學附設中醫學校，研究方向為中職生、大學生心理健康教育;廖冬庭（1986— ），男，現就職于廣西黎塘監獄，研究方向為心理咨詢、心理矯治。

（責編 王悅之）