大學生科技創(chuàng)新活動中功利主義現(xiàn)象分析與對策研究

羅艷春　陳宇　楊玫　劉惜月

摘 要：大學生科技創(chuàng)新活動作為高等院校人才培養(yǎng)方法手段之一，在高素質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了獨特的作用。近年來由于西方功利主義價值觀的負面影響，活動的價值取向出現(xiàn)了偏差，嚴重削弱了科技創(chuàng)新活動的價值和意義。本文針對當前大學生科技創(chuàng)新活動的功利主義傾向，從社會、學校、個人三個維度深入剖析了科技創(chuàng)新活動功利主義現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并給出了相應的對策去功利化，以推動大學生科技創(chuàng)新活動健康、有效、持續(xù)地開展。

關鍵詞：科技創(chuàng)新;功利主義;創(chuàng)新素質;創(chuàng)新能力

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.30.045

0 引言

大學生科技創(chuàng)新活動是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維、提高實踐創(chuàng)新能力，選拔創(chuàng)新型精英型人才的重要途徑。近年來，受西方功利主義價值觀消極負面影響，大學生科技創(chuàng)新活動的功利主義傾向日趨嚴重，活動的價值停留在個人或者局部的、眼前的利益水平上，對名譽尤其是名譽背后的利益的追求成為主要目的，忽視科技創(chuàng)新活動對人才綜合素質培養(yǎng)的原本價值。這些急功近利的思想與開展科技創(chuàng)新活動的初衷背道而馳，長此以往，必將影響科技創(chuàng)新活動的成效。因此科技創(chuàng)新活動的“去功利化”成為高校亟待解決的重要課題。

1 大學生科技創(chuàng)新活動中的功利主義現(xiàn)象分析

第一，在創(chuàng)新活動的組織上重短期成效、輕長期效應。具體表現(xiàn)在組織者關注各級各類競賽，在科技立項中追求“短、平、快”的項目，不注重組織學生開展日常活動，很多創(chuàng)新作品靠突擊完成。科技創(chuàng)新活動面向少數(shù)思維活躍，實踐能力強的“精英學生”，大多數(shù)學生沒有機會參加，學生參與面極窄。

第二，在創(chuàng)新素質的培養(yǎng)方法和手段上過分追求技巧、速成，而忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)的長期性。具體表現(xiàn)以科技創(chuàng)新賽事為例，有的學校、老師在平時活動過程過分注重技能訓練，淡化了創(chuàng)新意識、能力的培養(yǎng);比賽前集中搞填鴨式培訓，講解比賽技巧和策略，使得部分參賽者未經(jīng)過有效的學習和訓練;比賽過程中除參賽者以外的人員大量參與其中，在制定比賽策略上越俎代庖，甚至包辦代替。

第三，在創(chuàng)造力的衡量和評價上注重量化、外化。具體表現(xiàn)在科技創(chuàng)新活動的組織者過分關注“比賽獲獎、論文發(fā)表、科研鑒定和成果效益轉化”這樣的科技創(chuàng)新活動副產(chǎn)品，忽略了科技創(chuàng)新活動本身所帶來的自身思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等的提升。

第四，在創(chuàng)新活動的價值取向上出現(xiàn)了認識偏差。一些大學將科技創(chuàng)新活動成果作為提升學校影響力知名度的手段，一味造勢，而忽略了活動本身的意義;教師申報指導科技創(chuàng)新活動，也大多是出于評職晉級的需要，對自身是否具備指導能力，對研究的課題有沒有價值，對學生有沒有幫助則不太關心。其結果是為獲獎不擇手段，自己幫助或是請人幫助學生來完成作品，甚至拿別人成形的作品參賽;而學生參加則多是出于就業(yè)和升學方面的考慮，一味追求參加比賽取得名次或科研獲獎，不愿從事長期的基礎性研究。

2 大學科技創(chuàng)新活動中功利主義產(chǎn)生原因分析

2.1 社會原因

隨著改革開放和市場經(jīng)濟的深化發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化的進一步推進、中西方文化的交融，以及海量信息化數(shù)據(jù)的開放，西方功利主義思潮通過各種媒介逐漸滲透到國人的生活中，利益至上、極端利己主義、實用主義等各種功利主義的消極價值觀念對我國主流的核心價值觀產(chǎn)生了猛烈的沖擊。校園本身具有開放性特征，時時刻刻都會與校外環(huán)境進行信息的交換，因而教育也不可避免地受到功利化的影響。

2.2 學校原因

2.2.1 大學人才培養(yǎng)目標定位偏差

在高等教育面向市場經(jīng)濟的背景下，受市場化、功利化等多重因素影響，高校的育人理念趨于功利化，具體表現(xiàn)在大學過度關注學校招生和學生就業(yè)，人才培養(yǎng)目標定位首先考慮的是迎合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，造就滿足社會經(jīng)濟發(fā)展和國家建設需要的“材”而忽視了作為“人”本身的良性發(fā)展，教育的核心由以學生為中心，促進“人”全面發(fā)展偏移到傳授學生的專業(yè)知識和技能上，培養(yǎng)專門人才上。導致這些高校在教育目標上重成材、輕成人。在教育價值取向上，重經(jīng)濟效益，輕教育質量;在教育行為上，重結果、輕過程。這種育人理念在科技創(chuàng)新活動中具體表現(xiàn)在，重視科技創(chuàng)新活動成果，忽視科技創(chuàng)新活動促進教師和學生持續(xù)成長與發(fā)展的導向功能，忽視科技創(chuàng)新活動過程中學員創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的長期性，忽視了創(chuàng)新人才應有的“人性”和“人力”的統(tǒng)一。

2.2.2 大學價值觀教育匱乏

價值觀教育是大學德育教育一項重要任務，它直接影響著人才的培養(yǎng)方向，盡管在2010-2020年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出培養(yǎng)人才要重視德育教育，要把社會主義核心價值觀融入教育全過程，引導學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀。但實際上它并未得到教育者普遍的重視，具體表現(xiàn)為以下幾點：一是價值觀教育缺乏持久性，往往根據(jù)形勢政策要求，搞“一陣風式教育”;二是教育方法簡單粗暴，以簡單灌輸為主，教育主體錯位，學生感覺枯燥乏味，引不起共鳴;三是教育途徑單一，目前大多數(shù)高校僅靠“兩課課堂教學”作為價值觀教育主渠道，缺乏有意義的實踐活動支撐。

2.2.3 監(jiān)督和獎勵制度不完善

目前大多數(shù)高等學校沒有形成一整套對學生科技創(chuàng)新活動有效的、科學合理的長效監(jiān)督和獎勵機制。具體表現(xiàn)在兩個方面。

（1）科技創(chuàng)新的激勵機制不健全。為鼓勵教師和學生參與科技創(chuàng)新活動，各個大學均不同程度地推出相應的激勵政策，這些激勵政策確實起到了激勵教師指導學生以及學生參與活動的熱情，在一定程度上促進了各項活動的開展，但是目前來說，高校普遍來說缺乏健全的激勵機制。一是評價標準單一。單純把科技創(chuàng)新獲得的成果作為教師考評、晉升、定崗定編，學生獲取學分，升學免試推薦的硬性指標，忽視了活動本身對師生發(fā)展的動機和需求的激勵與引導，必然會師生滋生浮躁情緒和投機傾向，導致科技創(chuàng)新活動的功利化。二是評價標準過于苛刻。目前往往以學生參加競賽是否獲獎、論文是否發(fā)表、成果是否轉化為效益等作為標尺去衡量評價科技創(chuàng)新活動成效，會使學生產(chǎn)生畏難情緒，認為目標太高，難以達到，失去參與科技創(chuàng)新活動的積極性，甚至望而卻步。

（2）科技創(chuàng)新的監(jiān)督機制乏力。雖然有的高校在科技創(chuàng)新活動的管理方案也提到了對學術腐敗現(xiàn)象會有嚴肅處理，給予教師停職扣薪，學生警告批評，但這些高校大多還停留在喊口號的層面。但在實際操作上，缺乏具體的評價標準，由此可見，高校對于學術失范行為缺乏透明有效的處罰措施，這在無形之中就助長了學術不端的風氣，再加上教師和學生的僥幸心理存在，使學術失范形成一種“破窗效應”，從而導致了學術失范現(xiàn)象的無限擴展。

2.3 個人原因

政治信仰淡化，理想信念缺失，加上多元化價值觀影響，導致部分高校、教師和學生價值取向錯位，他們傾向于追求個人利益、物質享受、名利和實用主義，缺乏積極向上的道德情操。具體表現(xiàn)在高校人才培養(yǎng)以市場和就業(yè)為導向，忽視了作為學生的個性全面自由發(fā)展;教師缺乏敬業(yè)精神，在崗不敬業(yè)，“主觀為自己，客觀為學生”，把教書育人當作謀生手段，過分追求個人利益的得失，緊盯著職稱晉升、定崗定編寫文章、搞科研、帶學生;學生學習功利化、擇業(yè)功利化、入黨功利化、人際交往功利性。

3 科技創(chuàng)新活動功利主義對策分析

3.1 貫徹“以人為本”的教育理念作為指導思想

開展大學生科技創(chuàng)新活動的實質就是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而這一目標是否實現(xiàn)最終要體現(xiàn)在大學生實踐能力和創(chuàng)新精神養(yǎng)成和提高上，科技成果僅僅是其副產(chǎn)品，要以人為本，落實學生主體地位，可以從以下幾個方面入手：首先，做好科技創(chuàng)新活動的組織，可采用各種方式或依托各類社團采用宣傳，激發(fā)學生好奇心和求知欲，潛移默化中讓學生形成參與科技創(chuàng)新活動的意識，提高學生的參與度。其次，教師在指導學生過程中要注重對學生的個性培養(yǎng)，因材施教，培養(yǎng)其善于思考的習慣和動手能力，勇于實踐;塑造其批判精神，敢于質疑權威，勇于提出獨立見解。而這些能力和精神只能在學生自己動手設計制作，不斷完善項目（競賽）解決方案以及反復克服困難、挑戰(zhàn)自我的過程中形成，指導教師不能越俎代庖，教師過度的干涉會使學生淪為科技創(chuàng)新活動工具，不光影響了科技創(chuàng)新活動的公平性，而且打擊了學生參與科技創(chuàng)新活動的積極性，削弱了其參與科技創(chuàng)新活動的動機和興趣，而協(xié)作與進取精神的培養(yǎng)更是無從談起。最后，在科技創(chuàng)新活動的衡量和評價上，主要考查學生創(chuàng)新素質和能力是否養(yǎng)成和提高，而不應過度關注科技創(chuàng)新活動最終取得了什么樣的成果。

3.2 制定科學合理的措施作為制度保障

3.2.1 注重整體效能發(fā)揮，建立科學規(guī)范的評價體系

一是正確評價機制導向。確立“以學生創(chuàng)新能力、素質培養(yǎng)為中心”的評價導向，將科技創(chuàng)新活動的評價與育人相結合。開展科技創(chuàng)新活動最本質的目標是培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人才，因此活動開展過程中應樹立正確的學生發(fā)展觀，注重學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和提高。二是健全評價指標體系。“有形指標”和“隱形指標”兩手一起抓。現(xiàn)行的評價體系偏重于論文、科研成果、效益轉化等有形評價指標，輕視科技創(chuàng)新活動對學生能力素質養(yǎng)成方面的隱形作用，在一定程度上破壞科學研究和人才培養(yǎng)間的平衡。因此學校對教師進行考評時除了把教師指導學生取得的成績作為主要考評內容，還應該把教師的師德和對學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質的養(yǎng)成所起的作用（如教師在指導過程中是否善于探索培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新素質和能力的方法并付諸實踐）。納入考評內容;可以把學生對教師的滿意度納入評價體系，使學生的滿意度成為衡量教師是否貫徹“以學生創(chuàng)新能力、素質培養(yǎng)為中心”的重要參考指標，通過學生對教師的評價，為教師進行反思提供依據(jù)。學校評價學生綜合素質時可用學生參與科技創(chuàng)新活動的成績作為重要指標，也可通過對學生對活動的投入和科技創(chuàng)新能力提高作為評價指標，采用自我評價、小組評價和師生評價三位一體的學生科技創(chuàng)新的評價體系。三是改進評價的方式方法。摸索定性和定量綜合分析評價的路子。科技創(chuàng)新活動的勞動對象主要是高深知識和創(chuàng)新性創(chuàng)造性的實踐，科研工作的結果未知性以及過程復雜性，決定了對科技創(chuàng)新活動的評價具有復雜性和特殊性。對科技創(chuàng)新活動評價時除了要考慮到論文的發(fā)表、論文的收錄和引用、科技成果、競賽獲獎級別、專利和成果等定量指標。還要融入定性因素，包括學術思想、學術創(chuàng)新、治學態(tài)度、研究能力、在該領域的地位等，以達到定性和定量的折中，防止定性考評的主觀化和定量考評的純數(shù)量化。

3.2.2 強化學術法律意識，建立行之有效的管理和監(jiān)督機制

一是強化教師和學生的學術法律意識。目前大部分師生學術道德意識薄弱，科研法制觀念淡薄。高校應做好學術道德教育，全面普及相關法律條文使教師和學生能牢固樹立法治觀念，增強學術法律意識，尊重他人知識產(chǎn)權。二是加強科技創(chuàng)新活動的質量管理和過程考核。成立專門組織，加強對基層工作指導，推進工作開展，定期組織會議討論學校科技創(chuàng)新活動工作;各學院要加強過程管理，嚴格執(zhí)行立項、開題、中期檢查、結項檢查制度;指導教師要指導督促學生完成階段任務;為保證項目指導質量，規(guī)定指導教師隊伍必須要有合理的專業(yè)背景和年級結構分布，鼓勵高職稱、高學歷教師參與科技活動指導工作，限定每名教師所能指導的項目最大數(shù)量，項目團隊要根據(jù)結項目標合理安排進度，完成項目。三是嚴格執(zhí)行科技創(chuàng)新活動獎懲制度。在科研論文、科研著作、科研成果評審時嚴格履行科研查新、成果公示等流程，明確規(guī)定一旦發(fā)生學術造假行為，必須嚴懲，而且要根據(jù)情節(jié)的輕重制定具體的懲處標準。

3.2.3 營造良好的科技創(chuàng)新氛圍，建設一流育人環(huán)境

一是教學管理上，把大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育納入教育教學目標中，充分發(fā)揮課堂教育的主渠道作用，將科技創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。二是活動組織上，舉辦科技普及性學術講座、大學生科技周和科技創(chuàng)新成果展，依托各學院組織學生開展第二課堂活動、資助學生參加全國高水平比賽，組織開展“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目立項和評審、鼓勵本科生參與教師科研項目、組織畢業(yè)論文創(chuàng)新評比。通過開展豐富多彩的校園科技創(chuàng)新活動，激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識，加強大學生實踐能力、創(chuàng)新能力和合作精神的培養(yǎng)，形成崇尚科技、崇尚創(chuàng)新的校園學習風氣;三是價值導向上，弘揚社會主義核心價值觀，加強科研風氣建設，秉承追求真理的科研精神，倡導遵守學術道德和學術規(guī)范，講究學術誠信，杜絕學術失范，純正科研學術風氣，營造積極向上的校園科研學術氛圍，以增強大學生對科技創(chuàng)新活動的價值認同，從而在科技創(chuàng)新活動的良好氛圍中自覺鍛煉成才。

3.3 打牢理想信念之基作為思想引領

3.3.1 加強教師的師德建設，強化教師的育人功能

一直以來黨和國家領導人都高度重視師德、師風建設。江澤民在北師大100周年校慶大會對全國教師提出殷切期望，“希望廣大教師志存高遠，愛崗敬業(yè)、以培養(yǎng)人才、繁榮學術……為己任。”習近平主席也對廣大教師提了“四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”等明確要求，強調“師德師風是衡量教師隊伍素質的重要標尺”。教師的思想和品格對學生有深遠的影響。因此高校應該把加強師德師風建設常態(tài)化，貫徹落實到教學、科研等方方面面。具體到科技創(chuàng)新活動上表現(xiàn)為加強指導教師對高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才重要性的認識，增強使命責任意識，無私奉獻，同時要擁有一顆仁愛之心，關心關愛學生，尊重學生，引領他們成長，促進他們在德、智、體、美、勞等各方面都得到綜合發(fā)展。

3.3.2 加強對學生的思想政治教育，提升思想政治素質

思想政治教育對于學生的自覺、全面、持續(xù)發(fā)展具有重要的引導與促進作用。高校要培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新能力的高素質人才，首先要堅持思想性原則，人才培養(yǎng)要堅持“育人為本，德育為先。”在加強大學生思想政治教育過程中要突出對其價值觀的教育，要以培育和弘揚社會主義核心價值觀為主線，引導大學生將集體主義原則和中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)，時代的多元化價值體系相結合，提高當代大學生自主選擇學習的能力，培養(yǎng)其正確的人生價值觀，自覺抵制功利主義的消極影響，自覺摒棄各種消極的錯誤的價值觀，以更加科學和積極的價值觀指導大學生的人生實踐。

4 結論

高等院校在開展科技創(chuàng)新活動過程中只有堅持“以社會主義核心價值觀”為價值取向，以“育人為本”教育理念作為活動的指導思想，以學生創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，以科學規(guī)范的措施為制度保障，才能夠實現(xiàn)科技創(chuàng)新活動的“去功利化”，推動大學生科技創(chuàng)新活動健康、有效、持續(xù)地開展。

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