邊遠山區高中英語后進生輔導策略

黃朝健

【摘 要】本文分析邊遠山區的教育現狀，總結高中英語后進生的成因，從學校和英語教師層面論述邊遠山區高中英語后進生的輔導策略，以幫助后進生增強學習英語的信心和動機并達成轉化，進而實現教育的最優化。

【關鍵詞】邊遠山區 高中英語后進生 輔導策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0136-02

高中英語后進生，指的是與英語學習相關聯的各方面的互相影響下所表現的英語學習思維與方法、學業成績等相對滯后的學生。邊遠山區交通不便利，基礎設施不完善，經濟文化較為落后，與之關聯的教育資源也較為匱乏。處在邊遠山區的高中生，他們無法接觸到優質的教育資源，英語學習尤為困難。對高中英語后進生的輔導主要是幫助他們學習英語課程，指導他們預習、上課、復習、完成作業、考試等，并在整個過程中通過教育手段培養他們的智力因素和非智力因素，使他們增強學習英語的信心和動機，掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣。

一、邊遠山區高中英語后進生成因分析

邊遠山區高中英語后進生的形成有諸多方面的因素，主要包括內部因素與外部因素。

內部因素指學生自身的因素，包括智力因素與非智力因素。智力因素指注意、記憶等方面，而非智力因素指學習動機、學習興趣、學習態度和學習策略等。國內外無數研究認為良好的非智力因素能夠促進學習者向積極的一面發展。邊遠山區高中英語后進生在個性和心理方面的問題是影響其興趣培養的內因，主要表現為以下方面。

第一，明辨是非能力不強。邊遠山區高中生大多是來自當地的農村，他們離開了父母的監管，來到距離家鄉數十里的城鎮讀書，對一切新鮮事物缺乏辨別能力。如部分學生沒有正確認識網絡的利弊，一旦接觸網絡就沉迷其中無法自拔。他們未能正確認識自身的價值所在，對學習與學習有關的實物感到厭煩，因此他們學習沒有目標，得過且過，學習紀律較為懶散。尤其是當接觸一門外語時，他們學習動力不足，學習毅力不強，導致他們無法掌握學習外語的基本方法和技能。

第二，心理發展不成熟。邊遠山區的高中生大多來自農村，他們的父母常年在外務工，家庭教育欠缺，對子女的教育通常較為簡單粗暴，且更多地關注學習方面而忽略情感方面的教育。部分學生由于未能接受良好的情感教育，導致自身的情感意志薄弱，在老師和同學中未能獲得存在感，心理壓力較大。

第三，獨立意識不強。部分學生由于缺乏處理問題的經驗，當遇到困難時總是想著依賴父母，而他們的父母在外務工，并不能夠給予他們足夠的指導。加之學生心理脆弱，不敢向老師求助，在主觀上缺乏獨立解決問題的能力，具體表現為畏難情緒較為嚴重、作業無法獨立完成、對學習生活失去信心、自暴自棄等。

第四，有強烈的逆反心理。部分后進生由于不能正確認識學習的重要性，未能建立良好的人際關系，無視老師的要求，即使老師多次強調他們也無動于衷。尤其是對某個學科的老師不滿意時，他們通常也會對該學科失去興趣，不會主動去學習，導致落下的功課越來越多。

外部因素包括學校、教師、家庭、社會等因素，但后進生的輔導任務始終要落到學校和老師的肩膀上。因此，本文所涉及的外部因素僅從學校層面來論述。“冰凍三尺，非一日之寒。”后進生的形成與學校、社會和家庭教育有著密切的聯系。而學生絕大部分時間在學校度過。可見，學校的教育工作失誤是后進生的重要成因。聯合國教科文組織對“教育平等”的釋義是必須提供不同的教育機會以適用不同學生的能力和態度。也就是說，學校教育失誤問題實質上是一個在教育過程中對學生不平等待遇的問題。學校教育工作中出現的教育公平問題是導致后進生對學習生活失去興趣的重要因素。學校的教育措施、教師的言談舉止、班級管理中所表現的不平等現象，使部分學生無形中被貼上“后進”的標簽。

二、邊遠山區高中英語后進生的輔導策略

綜觀教育的全方面發展和高中英語后進生的英語學習之路，絕非教師或家長以一人之力就能實現后進生的轉變，而是要靠學校的重視和英語教師的努力。

（一）學校方面

第一，學校要正確認識后進生的成長。學校里的每一位學生都是一個活生生的生命，他們朝氣蓬勃，是未來的建設者和接班人。雖然他們之間存在個體差異，但是學校應該客觀認識學生的差異，充分發揮他們的特長。再在此基礎上，采取有效措施，如利用有限的教育資源開展英語方面的社團活動、微講座、文藝活動等，激發學生的英語學習興趣，使他們在活動中感受到英語學習的樂趣，從而樹立信心。

第二，學校要重視德育工作，讓后進生有歸屬感。學校應組織各部門結合英語教學制訂一系列的德育工作計劃，根據后進生不同時期的成長特點采取有效的德育措施。如針對高一年級以適應新環境、養成良好習慣為主題開展“我愛我班”英語演講比賽、英文歌曲合唱比賽、“校園無處不英語”等活動。而當學生進入高二年級，他們已經很大程度上了解學校的規章制度，并且從整體上養成了良好的習慣，但也有不少學生對學習生活感到厭倦，對自己的未來感到迷茫。此時，應適時開展“我的未來我做主”等主題英語辯論活動，讓學生明確自己的人生目標，從而更加重視自己的學習。此外，英語作為一門外語，在學生中普遍不受待見，部分學生會有嚴重的偏科現象。班主任應該與英語教師開展有針對性的德育工作。如班主任可以開展“5+1=0”為主題的主題班會，讓學生充分認識英語的重要性，平衡好各科的學習;英語教師開展“我愛記單詞”等趣味活動，激發學生的學習興趣，讓學生愛上英語。到了高三年級，學生已經認識到學習的重要性，很多學生成績薄弱不是因為不想學，而是不會學、學不會。班主任應及時了解學生的思想動態，幫助他們重塑信心，做好學習規劃。尤其是英語教師應重點關注這類學生，與他們分析原因，進行有針對性的學法指導。

第三，學校要適時地、合理地進行家校合作。家校合作能幫助學生重拾學習英語的信心與興趣。邊遠山區高中生的家長大多外出務工，難以實現面對面的家校合作。學校應該組織相關部門適時地利用互聯網開展家校合作。如高一新生入學時，應讓家長了解高一新生的成長特點，幫助他們肯定子女的優缺點，如教育子女要揚長避短、充分發揮自己的優勢。當學生進入高二時，學生的叛逆心理比較強，對老師和家長的話不再言聽計從。學校應該要關注這類學生的思想動態，要求班主任定期與家長溝通，采取合理的教育措施。而高三年級的學生對學習有了較為明確的目標，家校合作的著力點應放在指導學生保持良好心態和科學合理的學法指導上。

（二）英語教師方面

第一，全體英語教師要以發展的眼光看待后進生。隨著時代的發展，教師的角色絕不僅僅是傳道授業解惑，而應該是他們的導師、朋友或“父母”。教師的一言一行都在塑造自己在學生中的形象。面對一個個來自邊遠山區的孩子，不應該以冷漠、蔑視的眼光看待他們。正是因為他們來自的地方教育資源匱乏、家庭教育缺失，他們才更加需要在學校獲得更多的關愛。

第二，英語教師要精心備課，以英語學習活動觀為指導開展英語教學。課前，教師要深度分析學生的學情，設計貼近學生生活實際的教學活動，并以豐富多樣的教學活動推動教學的順利開展。如筆者在教授人教版高中英語必修二 Unit 1 Cultural relics 前讓學生以小組合作的方式去詢問身邊的老師關于本縣文化古跡的情況并記錄下來且翻譯成英語。相對應地，在課上開展一場“XX縣文化古跡論壇”，要求英語后進生上臺展示他們的成果。如此一來，他們一方面與其他同學合作的時候，學會如何用英語來介紹這些文化古跡;另一方面在觀看別人展示的時候全面了解了當地的文化古跡，并且學會如何使用英語介紹中國文化。

第三，英語教師要鼓勵后進生。一個班級里有幾十位學生，優秀生在課堂上積極活躍，后進生則礙于自尊心而不敢表現。課堂上教師要多關注后進生，及時發現他們的思想動態，鼓勵他們參與到課堂活動中來。如筆者在教授人教版高中英語必修二 Unit 3 時，課后練習有這樣一個任務：Brainstorm a list of things that you，your school and your family use computers for. 該任務對于邊遠山區的高中生來說顯然難于實現。于是，筆者將其改為：Brainstorm a list of things that people on TV use computers for. 在學生討論的過程中，筆者會特別關注后進生，并且走到他們身邊向他們講解任務要求，鼓勵他們先用中文表達出來，然后再引導他們利用字典查閱相關的英文表達。經過筆者的關注與指導，后進生更加重視英語的學習。

第四，英語教師要對后進生進行個性化學法指導。素質教育要求教育者不應過多地關注學生的學業成績，而應側重關注學生綜合素質的發展。但邊遠山區的高中生有來自家長和社會的壓力而不得不關注自己的學業成績，他們始終要走過高考這座大橋，因此對英語后進生的輔導主要是讓他們懂得如何有效地學習以及如何提高應試技巧。英語后進生之所以后進的原因主要有：詞匯量少、缺乏總結歸納的能力、缺乏語篇信息檢索能力等。為此，筆者定期對英語后進生開展微講座，進行個性化學法指導。如在學生高一年級時，筆者為了幫助后進生記單詞特別開展了“利用詞根巧記單詞”的微講座;又如在期末考試前，為了強化后進生語法填空題的應試技巧，筆者為后進生設計有針對性的練習，幫助他們熟練地掌握這些應試技巧。

總之，邊遠山區高中英語后進生由于所處的環境、教育資源、社會力量等方面所限，導致他們對英語不感興趣，英語學習能力薄弱，英語學習成績較差。學校應該認真對后進生進行成因分析，并從根本上轉變思想，轉變對后進生的態度，采取有效的措施，幫助后進生重塑信心，使其對學習生活充滿希望。與此同時，英語教師要提高自身的教研能力，分析后進生的學情，精心備課，開展豐富的課堂活動，鼓勵后進生融入教學中，并及時了解后進生的思想動態，關愛他們，對他們進行學法指導，使他們從根本上轉化。

【參考文獻】

[1]林樂波.“后進生轉化”別議[J].當代教育科學，2004（10）.

[2]王新弘，劉 鑫.用愛心為后進生插上騰飛的翅膀[J].中國科教創新刊，2010（08）.

（責編 羅汝君）