如何開展小學語文“1+X”閱讀教學課堂實踐

摘要：在小學學科體系中，語文學科是重點學科之一，也是學習其他學科的基礎。在小學階段，語文課程對于學生發展和未來的學習生活產生深遠影響，但大多數教師，仍然采用傳統教學方式，缺乏與學生之間具體交流，對此考慮采取課堂教學改進方法，如在閱讀課堂中引入“1+X”模式的課堂實踐進行探討，以求能夠激發學生閱讀興趣，提升小學閱讀教學課堂實效性。

關鍵詞：“1+X”;小學語文;閱讀教學

一、 引言

當前，教育改革深入實施，學生教育日益受到重視，小學語文教學一直沿用傳統教學方法，教學效果不理想，需要根據實際進行改革創新，而“1+X”新型教學方式，無疑能夠大大增加學生們對于語文閱讀學習的興趣，同時能夠鞏固開闊學生視界，提升具體語文素養。

二、 “1+X”閱讀的基本含義

“1+X”的閱讀教學，就是在一節課只講一篇課文基礎上，增加若干篇與內容相關課外文章。此種新型教學案方式對于教師來說，是通過“1+X”多文本閱讀來具體實現對課堂資源再學習和充分利用，以多文本閱讀方式來促進整體語文閱讀課堂改革，主要體現以下幾個方面：

1. 可以有效提升總體教學效益，站在學生角度來看，通過“1+X”多文本教學方式，可以在升華閱讀能力、增加閱讀素養、進階閱讀思維、養成閱讀習慣四個方面進行對學生閱讀能力進行有效提升。

2. 可以增強教師對于整體課程具體整合能力，促進教師專業能力發展，進一步提升語文閱讀課堂學習效率。

三、 小學語文閱讀教學的現狀

在當前的教育改革之中，雖然在一直提倡“真閱讀”方式，但在具體小學語文教學中，過度講授的現象仍然存在。在人教版小學語文課本內容中，有著大量可以供學生進行自主閱讀的課文和詩詞，但因教學方式不合理，學生自主閱讀能力較差，教師主觀分析讓原本靈活的課堂變為了死氣沉沉的生硬灌輸方式，學生難以從中獲取到閱讀快樂體驗，自然難以對語文閱讀提起興趣。

四、 “1+X”在小學語文閱讀教學中的具體實踐

（一）培養深度思維，掌握提問閱讀策略

在“1+X”多文本閱讀教學之中，教師必須在文章選取上進行精妙組合，從而引領學生在閱讀中進一步展開思考和辨析。教師在圍繞文章主旨設計具體教學方式時，要注重不同層次設計，使學生們能在交流碰撞之中提升自身評價能力和思維能力。例如：將《小苗與大樹的對話》《我的“長生果”》《竊讀記》《走遍天下書為侶》這四篇文章進行結合教學時，要引導學生們找出四篇文章的共同之處，稍作講解后，學生就會意識到，這四篇文章都與閱讀相關，之后再將問題引入其中，引發學生進行思考，進一步得出結論：第一篇文章主要講應該讀哪些書、第二篇文章主要講閱讀方法、第三篇文章主要講熱愛閱讀、第四篇文章主要講閱讀意義。這種發現十分重要，能夠體現出學生閱讀能力，結合這四種體會，打通四篇文章之間的聯系，將多篇文章進行橫向連接，既培養學生延伸、重整閱讀方法，也提高了學生評鑒、創意的閱讀能力。

（二）采用多種方法，實施節奏閱讀方法

在進行多文本為基礎閱讀教學時，要根據文章中心情感選擇“x”來進行組合，除了要難度適宜、富有情趣、長短適宜外，還要注重把握好課堂教學總體節奏，“1+X”多文本閱讀核心就是構建起關鍵主題，以瀏覽、速讀、圈讀、略讀等方式為主，探索多文本閱讀樂趣所在，從而提高閱讀能力。在進行具體教學時，要根據不同年齡段學生心理特點，來選擇相應的閱讀方式，在充足課堂時間中，保證學生閱讀總體效率。例如：在對低年級學生進行多文本閱讀教學時，大多采用大聲讀、表演讀、賽讀等具體方式。而高年級學生，則可以采用瀏覽、跳讀等閱讀方式。在課堂之中，教師們更要對學生的閱讀注意力進行關注，把控好正確的閱讀節奏，在有限的時間內提升學生閱讀效率，在這一過程之中，學生更側重于在整體感知、信息提取這兩方面來進行閱讀，使得學生的閱讀策略和閱讀速度均得到有效提高。

（三）整合所學內容，掌握連接閱讀手段

結合《小學語文課程標準》具體內容，可以看出，利用有效方法讓學生進行大量閱讀，是語文教學總體核心，也是現代教育發展必然結果。教師們必須整合所學內容，利用多文本閱讀方式提高學生閱讀能力，還能夠進一步培養學生們熱愛閱讀的良好習慣，從而提升總體文化素養。例如：將《面朝大海春暖花開》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《漁歌子》等不同詩歌結合在一起，粗略來看，這些來自不同朝代的詩歌似乎沒有任何相似之處，但在具體閱讀中，要抓住“詩歌里的矛盾”這一點來引導學生進行閱讀，比如在《面朝大海春暖花開》一文中，為什么在大海之中，會看到花朵簇擁的景象？《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文中，為什么原本浩浩蕩蕩交通要道，在送別之時竟只剩孤帆一點呢？抓住這些文章中的共同“矛盾”，找到文章連接點，在對學生進行解讀，引導學生去比較分析，在擴大閱讀質量的同時，還能夠豐富學生閱讀方法和經驗，從而達到高效閱讀目的。

（四）精準提煉議題，激發期待閱讀理念

提煉出相關議題，就是在一組具體文章中找到一個可以進行討論的共同話題，一個好議題不僅能夠激發學生們共同閱讀的興趣，還能夠喚醒學生們閱讀體驗。例如：在《大禹治水》《夸父逐日》這兩篇課文中，可以將神話人物作為文章主要議題，再針對學生的具體閱讀特點，更好地激發學生的閱讀欲望，神話的巧妙設定，能夠使學生體會到閱讀樂趣和分享閱讀成果的快樂，從而進一步提升閱讀能力。

五、 結論

在“1+X”多文本閱讀教學中，多多采用不同的教學策略，對于學生感興趣的閱讀內容進行關注，能夠對學生良好的閱讀習慣進行培養，使得學生在小學階段就熱愛閱讀，讓閱讀能力隨著學生的年齡一同成長，為學生綜合素質的發展奠定堅實基礎。

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作者簡介：

李雪，貴州省畢節市，貴州省畢節市納雍縣化作苗族彝族鄉中心小學。