輕叩詩詞大門遨游詩詞海洋

摘要：古詩詞凝練了古人的生活智慧，蘊含了豐富的哲理，是我國傳統文化的一種重要變現形式。隨著教育改革的推進以及最近掀起的國學熱潮，古詩詞的學習也越來越受到人們的重視。學習古詩詞，不僅有助于學生語文學習成績的提升，更能夠陶冶學生的情操，提升學生的審美能力。基于此，本文對初中語文古詩詞教學的策略展開探究，以期提升初中語文古詩詞教學的有效性。

關鍵詞：初中語文;古詩詞;教學策略

古詩詞作為一種高雅的藝術，博大精深，蘊含著豐厚的文化底蘊。其以精練的語言、優美的已經、真摯的情感，流傳千古，讓古往今來的文人墨客為之傾倒。但由于古詩詞距離我們的年代較為久遠，學生理解起來難度較大，缺乏對于古詩詞的學習興趣。而教師在教學過程中，受應試到來的壓力，在教學中往往也只重視知識點的講解，使得詩詞本身的美感沒有得到應有的重視，反而不利于學生對于古詩詞的掌握。因此，在教學過程中，我們應當從學生的角度出發，不斷創新教學方法，幫助學生擺脫對于古詩詞的畏懼心理，提升學生的古詩詞學習能力。

一、 創設情境，激發學生古詩詞學習興趣

興趣是人們對于客觀事物所保持的一種較為積極的心理傾向，具體表現為對某一項事物所產生的好奇心與探究欲望，這種好奇心與欲望會推動學生思維的發展，成為學生詩詞學習的內驅力。古詩詞的學習重在對于詩詞內容和情感的理解，這時教師便可以在教學過程中通過創設與古詩詞創作背景、創作內容相適應的教學情，在培養學生對于古詩詞學習興趣的同時，加深對于詩詞內容的理解與感悟，幫助學生叩開詩詞的大門，遨游于詩詞的海洋之中。

以《石壕吏》的教學為例，這是杜甫所創作的現實主義敘事詩，描述了詩人杜甫親眼所見的石壕吏乘夜晚抓人充軍的故事。即使是年老力衰的老婦人也未能放過。揭露了在安祿山叛亂時期黑暗的兵役制度和殘暴的官吏，表達了對安史之亂中勞苦大眾深深的同情。根據這首詩的特點和描述內容，我們可以將學生分為不同的學習小組，引導學生以小組為單位，通過查閱資料，交流探討，將此詩改變為課本劇，并結合詩詞所蘊含的感情，選擇合適的背景音樂，在課堂堂上進行演繹，變現優異的小組將有機會代表本班級在學校的文藝匯演中進行展示。在表演的興趣引導和文藝匯演的激勵下，學生紛紛紛紛投入到劇本的改變與演繹之中。為了演好詩中的角色，學生必須走進那個戰火紛飛的年代，帶入角色，走進角色人物那神秘而豐富的內心世界。這樣，結合背景音樂，學生在表演時便會入情入境。如此，詩詞學習的趣味性得到有效提升，且在學生學習、表演的過程中，對于詩詞的理解和記憶都會更進一步。

二、 抓住詩眼，感悟詩詞主題內涵

所謂“文有文眼，詩有詩眼”。不管是何種問題，其中都會有關鍵的字或詞來點名文章所要表達的主旨。古詩詞中的關鍵詞即被稱為“詩眼”，是古詩詞中的點睛之筆，是全詩最為傳神的一字、一詞或一句，使得整首詩都會因此更加靈動飛舞，充滿神氣。

比如在教學王維先生的《使至塞上》這首詩時，其中一句“海日生殘夜，江春入舊年”中的“生”和“如”則為全詩的詩眼。首先，教師可以引導學生根據這一聯詩所描繪的景物，試著以繪畫的形式展現出來。這樣學生在繪畫的過程中便會思考在常人眼中毫無關聯的“海日”與“殘夜”“江春”與“舊年”，為什么在此處讀起來毫無違和感，從而認識到“生”字與“入”字在此處的妙處。首先，“日生殘夜”“春入舊年”本就是時序交替，匆匆不可待，作為一個“客路”之人，怎能不會想起故鄉？其次，“日”和“春”象征著美好事物，詩人將其放在“生”和“入”之前，作為主語，則將其擬人化，賦予了它們人的情思與意志。無意說理，卻在景物描寫之中，蘊含著自然的理趣。不僅寫景逼真，且使讀者感受到了生活中具有普遍意義的真理。

三、 反復吟誦，品味詩詞語言魅力

吟誦是中國人學習漢語文的傳統方式，亦是漢語文的原生態形式，在中華民族的歷史上存在了兩千多年，具有非常獨特的文化價值。與詩詞閱讀不同，吟誦是一個需要口、耳、眼、手、腦多種感官共同協調而完成的過程，激發人腦始終處于一個比較活躍和興奮的狀態，從而加深人的記憶。此外，通過吟誦教學，教師可以使教材中跨越千年的文字活起來，恢復其無窮的魅力，從而培養學生對于古文化的學習興趣，陶冶學生的品格，涵養學生的性情。

首先，教師要指導學生掌握吟誦的基本技巧。在發音方面，要讓學生熟練的讀準詩詞中的字音，并在字音的聲、韻、調中感知詩詞的情感色彩。比如范仲淹所做《漁家傲·秋思》這首詞，全部以入聲結尾，讓人吟誦起來悲涼、壯闊、深沉，且在這悲涼與傷感中，還能感到悲壯的英雄之氣在回蕩。其次，要活用吟誦的形式。古詩詞由于理解起來具有一定的難度，教師一味地講解很容易使學生感到疲勞。這時教師在教學中可以讓學生用自己的方言嘗試著對詩詞進行吟誦。于漪老師曾回憶自己老師使用自己家鄉的語言誦讀的《滿江紅》，抑揚頓挫且富有節律的音韻，使它至今有難以忘懷。這就說明通過方言讀古詩，不僅同樣押韻，同時還能夠使課堂氛圍更加活躍，使學生感受到詩詞中語言的無限魅力。

四、 意向分析，詮釋意向內涵

意向，即詩人在客觀事物的基礎上，經過自身的情感活動而創作出來的一種藝術形象。簡而言之，就是用來寄托詩人主觀情思的客觀無香。在詩詞教學中，教師首先要抓住詩人在詩歌中所選用的意象，并根據該意象的特點，分析詩詞所包含的思想感情。只有這樣，我們才能更加準確地把握住詩人所要在這首詩詞中所要表達的思想情感。

比如《漁家傲·秋思》這首詞，上闋中描寫了秋、雁、邊聲、號角、嶂、長煙、落日、孤城這八種意向，通過這些意向，作者將一幅塞外的秋景圖形象地展現在我們面前。在這些充滿意向中，我們不難感受到這著詩句中充滿著孤獨、蕭瑟與凄涼。在與下闋的濁酒、羌管、霜、白發、淚聯結在一起，使我們能夠深深地感受到作者心中的悲苦，這樣，通過對意象的分析，并在分析的基礎上對意象進行詩意的擴展，那么文章的主旨也就會不攻自破，學生理解起來也會更加容易。此外，詩詞中的意象都是想通的，通過意象的學習，還能夠為學生今后的詩詞打下基礎，提升學生古詩詞的學習能力。

參考文獻：

[1]王汝飛.初中語文古詩詞教學的有效策略分析[J].中國校外教育，2014（25）：62.

[2]高瑛輝.初中語文中的古詩詞教學實踐研究[J].讀與寫：教育教學刊，2019，16（7）：85.

[3]白麗娜.淺談初中語文古詩詞教學存在的問題以及解決途徑[J].中國校外教育，2013（20）：127.

作者簡介：

林新友，福建省泉州市，福建省安溪第五中學。